淺析翻轉課堂在中職學校生物教學中的運用

華明

摘 要：翻轉課堂模式是現代信息技術與現代化課堂教學結合下的產物，對提高中職學校課程教學效果有著非常重要的意義。本文結合筆者多年的中職生物教學經驗，探討翻轉課堂在中職學校生物教學中的實踐應用，以供參考。

關鍵詞：翻轉課堂 中職學校 生物教學 實踐應用

中圖分類號：G434;G633.91文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）06-0-01

生物是中職生學習體系中的一門重要課程，也是基礎性的專業課程，學習生物知識有助于深化學生對生物界的認識以及對生命科學的了解，從而更好地認識這個世界。但中職生在學習能力、基礎水平方面有著特殊性，不少中職生還存在學習態度不佳與主動性缺乏的問題，導致生物學習存在很多問題。將翻轉課堂積極應用于中職生物的課堂教學中，有助于吸引學生的注意力，提高自主學習能力，保障良好的學習

效果。

一、翻轉課堂簡述

20世紀90年代初，哈佛大學物理系的一位教授首次提出，學生需要借助網絡在課前做好充分的預習工作，將遇到的問題呈現給教師，協助解答，從而保證較高的學習效果，這樣教師就可以大大提高正式課堂的教學效率，集中時間與精力幫助學生講解重難點知識，還能鼓勵學生在自我預習中提高思辨能力，在反映問題，解決問題的過程中提高討論與合作解決難題的能力。進入21世紀后，有學者將翻轉課堂模式正式搬入了教學課堂當中，在檢驗教學效果極佳的基礎上，正式進行推廣。由此可見，在翻轉課堂的模式中，學生是絕對的學習主體，教師通過整合資源與技術，協助學生提高自我學習能力和探索求知能力，提前的準備也確保了課堂上師生互動增加，逐漸形成小組討論、交流合作的學習模式，便于后續反思總結，大幅度提高教學效率與學習效果。

二、翻轉課堂在中職學校生物教學中的應用及案例講解

1.明確課程定位，確定教學目標

作為中職生學習體系的重要組成內容，生物學科的專業程度較高，學生學習生物知識，有助于認識新事物，新現象，解決自然界中的困難與問題，提高分析能力。而通過生物實驗磨煉出來的嚴謹精神與求實態度，又能讓中職生更好地提升職業素養，學會將所學知識滲透到社會實踐當中，追求業務創新。由此可見，翻轉課堂的實施能讓學生自行接觸新的知識點，并在探究中明確定位和目標，為學生后續在專業實踐能力上的應用與提升奠定良好的基礎。

2.確定設計思路

中職生物的學習內容主要包括動物、植物、微生物結構、功能、發展規律等等，總的課時較多，涵蓋有大量的理論知識與實驗內容，在設計翻轉課堂時，教師需要明確選用的理論知識點必須夠用，以支撐學生后續相關知識點的持續探索，而實驗技能上的選擇主要以學生的專業為準，結合相符合的真實企業項目情況，引導學生進行技能操作，提高水平，提升實操能力，全面提高學生的職業素養與能力。

3.實施翻轉課堂

待教師為學生整合生物學科的相關內容后要進行精心的設計，選擇所要學習的內容，對進行實訓的項目做好分類、對比和預實驗工作，待整合討論并確定后，結合學生需掌握的職業技能要求進行設置和實施，預防出現與其他學科培訓內容相重復的問題。

在實施翻轉課堂以前，教師需結合章節所要學習的重點知識，分離重難點內容，從而確定微課大綱，派發“工作任務單”給每一位學生，形成相關問題的導向，學生通過任務單能夠認清學習目標，為自主學習奠定基礎。在上傳視頻的過程中，教師需要明確視頻的上傳不是單一性的工作，而是要求教師結合實際情況及時調整目標，融入更多主題性與趣味性的內容與形式，形成自主學習素材，確保學生在自主學習中受益。學生在課前發現的問題要帶入到課堂之中，通常情況下，這些問題是多樣化且復雜的，那么教師就要結合實際情況應用小組討論合作法、深入探究法實施，將問題解決的過程看成師生間交流互動的過程，要營造良好氛圍確保學生參與其中，提高思考能力與解決問題的能力。教師負責觀察學生解決問題的過程，必要情況下進行提點。在課后，再對課前預習、課堂講解的過程進行總結，再次代入優秀的學習資源以“微課”形式向學生展示，形成前瞻性的觀點，幫助一些能力較強的學生進行拓展與拔高。

4.實例分析

開展教學前，導入環節非常重要，教師需要創設情境以激發學生的興趣。比如在教學“生命活動的主要承擔者——蛋白質”時，在翻轉課堂上可為學生導入“三聚氰胺奶粉事件”讓學生了解，引出“奶粉的問題”與“蛋白質”之間的關系，激發學生的熱情，設計逐層遞進的方式促進學生發現問題，提出問題，引入正式的課堂之中。翻轉課堂上，微視頻是最主要的教學形式，集聲音、圖像、文字和動畫于一體，滿足學生視聽覺的感官需求，結合學生課前的問題突破重難點。比如教學“細胞的增殖”一課，由于增殖的過程很難理解記憶，直接的課程圖文呈現難以達到預設教學效果，那么就需要動態細胞增殖過程進行變化的演示，再配合文字聲音解說，學生可觀察各種變化細節，實現前后知識點的有效串接，也達到梳理自我知識的框架與體系目標。在翻轉課堂帶入問題思考的過程中，實驗的過程必不可少，學生借助微視頻的動畫演示提前了解操作要求與實驗過程，有助于彌補實驗的空缺，達到一定的殊途同歸效果。例如教學“光合作用”的內容，學生需要認識光合作用時釋放的氧氣主要來自水而并非二氧化碳，那么借助翻轉課堂，通過多媒體學生就能動態觀看模擬的實驗，教師可以設計美國科學家普賓和卡門進行實驗來再現水的光解過程與氧氣的生成過程，將已實施的實驗和資源進行呈現，融合實驗情境，學生才能作后續實驗的預設準備，也能從中思考實際操作中可能存在的問題，從而提高實驗進行的順利完成效率。從上述的實施流程來看，翻轉課堂是一種三位一體的方案形式，其宗旨在于深度融合生物課程與信息技術，促進師生間更有效的互動，以達到提高學生學習能力、反思能力、分析能力的效果。

結語

綜上所述，翻轉課堂是現代化教學體系的重要組成部分，將其應用在中職生物教學任務中，教師必須吃透這一模式與方法，結合教案進行設計，從而為學生提供更好的自學平臺、師生的互動平臺，大幅度提高中職生物教學效果。

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