小學語文高年級個性化閱讀教學指導分析

嚴瓊

摘 要：閱讀教學作為語文課程教學的重要組成部分，隨著新課改的不斷推進，其教學模式也應該隨之發生改變，需要語文教師能夠摒棄傳統教學模式，通過個性化閱讀教學指導方式，幫助學生開闊語文閱讀眼界，豐富其精神世界，推動學生語文核心素養的發展。基于此，本文以小學語文高年級閱讀教學為例，對個性化閱讀教學指導進行簡要分析。

關鍵詞：小學教育 語文課程 個性化教學 閱讀教學

中圖分類號：G623文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）06-0-01

對于小學高年級學生而言，其已具備一定的認知能力以及閱讀能力，在對其進行語文閱讀教學的過程中，如果采用傳統閱讀教學模式，不但難以激發學生的閱讀興趣，同時還會導致學生失去閱讀興趣。因此，就需要語文教師能夠結合學生特點以及閱讀需求，為其開展個性化閱讀教學指導活動，鼓勵學生進行自主閱讀，為其個性化發展提供保障。關于小學語文高年級個性化閱讀教學指導策略，主要體現在以下幾方面。

一、注重學生之間的個體差異

在開展小學語文高年級個性化閱讀教學指導活動的過程中，語文教師需要對教育主題進行明確，要知道教育主體不僅是學生，同時也包括教師自身以及所用的教材。只有教師能夠對所開展教學活動的三大主體進行明確，才能夠順利開展個性化教學指導活動。

另外，語文教師還需要注重學生之間的個體差異，比如性格的差異、認知能力的差異等，從而為個性化教學指導活動的開展提供保障。英國著名文學家莎士比亞曾說過：“一萬個人眼中有一萬個哈姆雷特。”正如不同人具有不同的思維方式一樣，即使具有相似的思維方式，其表達形式也會存在差異，因此，語文教師不能以同樣的標準去要求學生，也不能通過一種教學模式教育所有學生，不但不利于學生個性化發展，同時也難以滿足學生的學習需求。

基于此，語文教師在進行個性化閱讀教學指導活動時，應該對學生之間的個體差異進行充分考慮，將“因材施教”教學原則落實到位，從而促使每一位學生的潛力及才華都能夠得到充分展示。[1]

二、強化閱讀教學的趣味性

所謂個性化閱讀教學指導，就是根據學生的特點以及興趣愛好，選擇合適的教學方式。采用該方式進行教學的主要目的是為了激發學生閱讀興趣，促使學生能夠全身心地投入到閱讀學習中，也就需要語文教師能夠對閱讀教學的趣味性進行強化，使得學生的興趣愛好能夠與語文閱讀相融合，從而使得學生能夠從被動閱讀學習轉變為主動閱讀學習。

例如，在進行小學統編版五年級下冊必讀書目《西游記》閱讀教學時，語文教師可以將學生進行分組，然后讓學生以小組為單位進行課本劇改編比賽，并將改編的課本劇表演出來。在這個過程中，學生為了能夠更好地進行表演，會對《西游記》進行仔細閱讀，并對其中的角色進行深入探究，不但加深了學生對該書籍內容的理解，同時也能夠活躍課堂氛圍，使學生更好地融入閱讀教學活動中，課本劇表演也促進了學生個性化發展。

三、采用多元化的教學方式

為突顯個性化閱讀教學的優勢，語文教師在開展閱讀活動時還需采用多元化的教學方式，激發學生的閱讀興趣，進而推動學生個性化

發展。[2]

例如，在進行小學統編版五年級下冊《祖父的園子》這節閱讀內容教學時，首先，語文教師可以讓學生對該文進行瀏覽，使學生明確該文的大意是蕭紅女士對自己快樂童年的一個回憶;其次，引導學生找到文中所用修辭手法，如排比句“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的”，并進行仿寫;再次，讓學生帶著問題“為什么祖父的園子能夠帶給我無窮快樂”對該文進行精讀;最后，當學生精讀結束之后，語文教師可為學生留有一定的思考時間，引導學生進行探討，共同談一談閱讀感想，從而幫助學生更好地理解本文內容。

四、為學生營造閱讀競賽氛圍

為了推動學生個性化發展，不僅需要通過上述閱讀方式對學生開展個性化閱讀教學指導活動，同時還需要通過為學生營造閱讀競賽氛圍，激發學生的閱讀斗志，使學生能夠在閱讀競賽中發現自己、完善自己以及發展自己。

在開展閱讀競賽活動時，語文教師需要引導學生采用自己的方式進行閱讀訓練，比如多看看往期閱讀競賽活動視頻，從中吸取比賽經驗，并將其融入自己的閱讀風格中，并將這種個性化閱讀能力運用到比賽中，使得自身優勢能夠凸顯出來。[3]

通過這種方式，不僅能夠對學生的閱讀能力進行有效地培養和鍛煉，同時也能夠提升學生的閱讀感悟能力以及上臺演講能力，鍛煉學生的膽識以及競爭意識，使學生能夠在這種氛圍中不斷超越他人及自我，從而使其語文核心素養得到有效培養。

五、將閱讀與實際進行有機融合

學習的終極目標是將所學運用到實際生活中。雖然閱讀能夠豐富學生的詞匯積累，促使學生掌握大量優美語句，但這并不是閱讀教學的主要目的，其目的是為了讓學生能夠在實際生活中運用這些知識，為其個性化發展提供基礎。因此，也就需要語文教師能夠將閱讀與實際進行有機融合，促使學生學以致用。

例如，在對學生進行統編版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》這篇內容教學時，語文教師可以讓學生對文本中的優美句式進行分析，比如：“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市‘買賣街，也有象征著田園風光的山鄉村野。”然后要求學生掌握該句式中的修辭手法，并能夠將其運用到自己的寫作當中。通過該種方式不但能夠提升學生的閱讀能力，同時還能夠對學生的分析能力進行有效地鍛煉，為后期開展寫作教學活動奠定基礎。[4]

結語

在對小學高年級學生進行語文閱讀教學的過程中，想要促進其全面發展，就需要語文教師能夠對其進行個性化閱讀教學指導。首先，語文教師需要明確開展語文閱讀教學的目標;其次，語文教師在進行指導時，應該將教學三大主體的地位突顯出來;最后，通過開展多元化的個性化閱讀教學指導活動，激發學生閱讀興趣，在推動學生個性化發展的同時提升學生閱讀能力以及核心素養，實現小學高年級語文閱讀教學的目標。

參考文獻

[1]李曉琴.小學語文高年級個性化閱讀教學的現狀及對策研究[J].才智，2020，（02）：16.

[2]梁細勤.小學語文高年級個性化閱讀教學策略[J].華夏教師，2020，（02）：54-55.

[3]李昱.小學語文高年級個性化閱讀教學的現狀及對策研究[J].內蒙古教育，2019，（27）：64-65.

[4]鄧乃霞.個性化閱讀方法在小學語文高年級閱讀教學中的應用分析[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（05）：118.