基于教學診改的中職課程建設的研究

韓璐

【摘要】專業(yè)-課程診改是中職診改的核心工作，課程是教育教學工作的基礎和核心，本文圍繞課程診改的內(nèi)涵要求，總結了打造兩鏈，構建“8”字螺旋，搭建課程平臺，形成課程診改體系等方面的相關做法。

【關鍵詞】課程診改? 課程建設? 教學質(zhì)量目標體系? 標準體系? 智慧課堂? “8”字質(zhì)量改進螺旋? 動態(tài)監(jiān)控

為完善職業(yè)教育內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系，建立常態(tài)化的職業(yè)院校自主保證人才培養(yǎng)質(zhì)量機制，教育部決定建立職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度，著力推動職業(yè)院校履行人才培養(yǎng)質(zhì)量主體責任，強化教育行政部門加強事中事后監(jiān)管、履行管理職責。2015年，教育部啟動了全國職業(yè)院校推進建立教學工作診斷與改進制度的工程，先后制定了《教育部辦公廳關于建立職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度的通知》（教職成廳〔2015〕2號）等相關文件，著力推動職業(yè)院校履行人才培養(yǎng)質(zhì)量的主體責任。我校2016年6月被確定為教育部教學診改試點學校，是河北省中職教學診改工作牽頭單位。我校從實際出發(fā)，科學編制診改方案，強化落實，形成了“崗位有目標，目標有考核，考核有標準，標準有實施，實施有監(jiān)測，監(jiān)測有診斷，診斷促提升”的內(nèi)部質(zhì)量保證體系和常態(tài)化的持續(xù)改進機制，構建了“五縱五橫一平臺”體系框架，學校的內(nèi)涵發(fā)展不斷提升。

課程是教育教學的核心，是教與學的交匯點，不僅是各專業(yè)培養(yǎng)人才的具體落實支點和主要載體，也是教師從事教學活動的基本依據(jù)，特別是在具職業(yè)性、標準性和規(guī)范性的職業(yè)教育領域，課程建設的規(guī)范性是培養(yǎng)技術技能性人才的核心要素，因此課程診改迫在眉睫。

一、診改目標

根據(jù)學校教學診改的要求，通過實施課程診改，對課程建設水平、課程實施過程、學生學習成效等課程相關內(nèi)容進行全面的自診，以查找問題，找出原因，制定改進措施，保證課程建設和課堂教學質(zhì)量，建立了“以課堂教學為抓手，以學校十三五課程建設發(fā)展規(guī)劃為主線，以完善課程體系，深化課程教學改革為目標，構建完善的課程建設內(nèi)部質(zhì)量保證體系，建立課程建設發(fā)展的目標鏈和標準鏈，依據(jù)螺旋上升持續(xù)開展課程診改”的課程建設總目標。

二、診改思路

課程診改的總體思路為：以學校“十三五”課程建設發(fā)展規(guī)劃為主線，以完善課程體系，深化課程教學改革為目標，構建完善的課程建設內(nèi)部質(zhì)量保證體系，建立課程建設發(fā)展的目標鏈和標準鏈，依據(jù)“螺旋上升”持續(xù)開展多維度、全過程、全方位的課程診斷與改進工作，不斷提升課程教學質(zhì)量。

三、診改原則

課程診改原則為：1、堅持問題導向;2、持續(xù)改進;3、定性分析與定量分析相結合;4、課程評價與數(shù)據(jù)分析相結合;5、激發(fā)課程團隊內(nèi)生動力。

四、診改內(nèi)容

（一）做好建設規(guī)劃，貫通診改目標鏈

制定課程建設方案和規(guī)劃，落實每門課程年度建設任務，明確目標、措施及預期效果。各層級之間制定規(guī)劃要分工明確，規(guī)劃和方案的制定要切實可行，最終形成從上至下的目標體系。

按照“全面規(guī)劃、分級建設、分批實施、突出重點、以點帶面”課程建設思路，構建學校達標課程→學校優(yōu)質(zhì)課程→學校精品課程→省級精品課程等四級課程建設目標鏈。形成課程建設的規(guī)劃鏈，對課程建設總體目標進行任務分解。

（二）完善課程標準，形成標準體系

建立科學有效的質(zhì)量標準體系是診改機制有效運行的前提和基礎。構建完整的課程層面的標準體系，能充分發(fā)揮引導導向作用。課程標準是指導專業(yè)教學條件，指導專業(yè)教學的綱領性、規(guī)范性文件，是專業(yè)建設的重要組成部分，是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的基石。為了推動學校教學工作高效運行，根據(jù)課程診改方案，制定精品課、優(yōu)質(zhì)課和達標課程標準，并對學校教學管理相關工作質(zhì)量標準進行梳理，形成課程標準體系。

（三）構建“8字”螺旋? 不斷提升改進

《教育部辦公廳關于建立職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度的通知》中提出：“以診斷與改進為手段，促使高職院校在學校、專業(yè)、課程、教師、學生不同層面建立起完整且相對獨立的自我質(zhì)量保證機制?！倍せ钸@種機制的載體和流程便是培育“8字形質(zhì)量改進螺旋”。構建“8字”質(zhì)量改進螺旋，通過“目標-標準-設計-組織-實施-診斷-激勵-學習-創(chuàng)新-改進”的不斷循環(huán)，形成各自獨立、相互依存、縱橫聯(lián)動網(wǎng)絡化全覆蓋的質(zhì)量改進螺旋診改機制。通過“監(jiān)測-預警-改進”，在課程建設實施過程中，對課程建設過程進行監(jiān)測發(fā)布預警，及時修訂和改進。通過數(shù)據(jù)實時采集，跟蹤實施環(huán)節(jié)相關影響因素;對不滿足預設條件的監(jiān)測結果實時反饋;并對預警的相關內(nèi)容進行完善后返回至設計環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)課程建設診斷與改進建設目標。

（四）搭建課程平臺，實施動態(tài)監(jiān)控

建設智能化的移動與在線學習平臺，構建信息化教學環(huán)境，緊扣課前、課中、課后教學三環(huán)節(jié)，創(chuàng)新課程教學形態(tài)。課程平臺的應用，通過手機參與教學活動，可以提升學生學習積極性，優(yōu)化課堂氣氛。上完課，移動端立即可以對任課教師進行評價，實現(xiàn)常態(tài)化教學評價，促進教師教學質(zhì)量提升，方便教師課堂上無縫使用不同教學平臺上的教學資源，提升課堂效率。建立學生日?？记凇W生隨堂檢測、學生評教、反饋與及時診改等課程教學質(zhì)量在線跟蹤系統(tǒng)。依據(jù)課堂教學質(zhì)量指標，對教學過程性數(shù)據(jù)進行即時源頭采集，及時掌握和分析課程教學狀況，實施動態(tài)監(jiān)測，強化預警功能，精準診改，提高教學效率。

（五）形成診改課程指標體系，做到課程精準診改

課程指標體系包括基本情況、課程規(guī)模 、課程資源環(huán)境、課堂教學情況、課程評價4個維度，46個診斷點。通過課程大數(shù)據(jù)分析平臺，實施動態(tài)監(jiān)測，強化預警功能，常態(tài)糾偏，即時改進。

課程指標能夠?qū)訉W校教務系統(tǒng)、智慧課堂等教學平臺，積累信息標準、匯總指標數(shù)據(jù)的全方位進行自我診改。通過系統(tǒng)實時計算的形式計算各項質(zhì)控點數(shù)據(jù)，并與學校目標、標準進行實時數(shù)據(jù)對比，發(fā)現(xiàn)異常指標及快速下降、惡化的指標，集合消息推送平臺將消息以郵件、站內(nèi)信、微信推送等形式推送給學校及相關人員。因此，通過課程指標分析，可以科學調(diào)整教學課程建設的工作，輔助課程團隊實現(xiàn)自主診改。

參考文獻：

[1]袁洪志.《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建立與運行實務》[M].南京：南京大學出版社，2017.

[2]周俊，《教學“診斷與改進”：變“迎評”為“日常》，中國教育報2016年10月25日第7版