淺談農村中學九年級英語書面表達的有效教學策略

摘 要：英語書面表達是學生英語能力的綜合體現，也是中考必考的題型之一。然而，部分農村中學九年級學生對于書面表達頗感頭痛，經常不知從何下筆。鑒于此，本文對農村中學九年級學生書面表達存在的問題進行了分析，并提出了有效的教學方法和教學策略，旨在促進學生寫作能力和綜合語言運用能力的提高。

關鍵詞：書面表達;英語教學;九年級英語

中圖分類號：G427 ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）14-0040-02

引 言

書面表達是學生英語能力的綜合體現。《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能，以及這些技能的綜合運用。”聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。因此，在農村中學九年級英語教學中，教師應根據實際教學情況，采取切實有效的教學方法和策略來提高學生的書面表達能力，進而提高學生的語言綜合運用能力。

一、農村中學九年級學生英語書面表達存在的問題

綜觀農村中學英語教學，我們不難發現，大多數學生的書面表達存在很多問題，如語法錯誤、用詞不當、書寫不規范等，在英語考試中，學生的書面表達得分率很低。以下是筆者所在學校九年級兩個班102名學生在2019年學年度英語第一學期期末考與第二學期縣質檢考中書面表達的得分情況，筆者做了抽樣調查，現列表匯總如表1所示。

從表中我們可以看出，學生的書面表達得分率非常低，平均得分才7.67分。針對這種現狀，筆者認真分析了抽樣調查的學生試卷，發現學生試卷中存在以下幾種情況。

第一，空白卷。我校學生英語基礎不牢固，部分學習能力較弱的學生不知如何下筆，甚至有的學生索性就不寫了。在調查中筆者發現，這類學生占8.34%。根據中考評分細則，凡能寫出與要點相關的詞或短語就可得第一檔，即1～ 5分，不寫一詞就一分不得。

第二，詞不達意。有的學生一張試卷寫得滿滿的，但評卷時筆者發現他們通常“答非所問”，部分學生直接抄寫試卷中的閱讀理解或完形填空的內容;部分學生整篇文章只重復著幾句無關緊要的話，沒有其他內容;部分學生甚至用漢語寫著“我是中國人，不學ABC”。這樣的文章不僅一分不得，還會給閱卷教師留下不好的印象。通過調查筆者發現，這類學生占2.34%。在平時的教學過程中，教師要加以指導，端正學生的學習態度。

第三，照抄提示詞。部分基礎差的學生不愿意交白卷，就把試卷中所給的提示詞抄一遍，整篇文章不僅毫無章法，字數也嚴重不足。這類學生占5.34%。

另外，部分學生字數不少，但文章存在許多語法錯誤。筆者認真分析了一下，學生的書面表達有以下問題。

第一，不了解句子結構，主謂不一致。學生在寫作過程中會寫出這樣的句子：“My sister have a big nose.”

第二，謂語時態掌握不夠熟練，亂用時態。謂語時態是句子的重要成分之一。很多學生對謂語是be動詞還是實義動詞辨別不清。還有的學生混淆了時態概念，亂用時態。例如，有學生寫道：“I went to Kangkang's home yesterday.We go to Zhongshan park together.”

第三，單復數區別不清。學生對主語的單復數認知能力有限，很難區分主語是單數還是復數。如有學生在作文中寫道：“There are many money in Rose's pockt.”

第四，對句子成分認識不夠深刻。學生對句子的成分認識不深刻，經常出現漏用或誤用問題。比如，學生經常出現類似“Our bedroom very clean.”的問題。還有人稱代詞所有格方面的錯誤，冠詞的漏用、誤用，介詞的誤用，謂語動詞和非謂語動詞的誤用等錯誤。大多數學生寫出的句子結構比較單一，只用幾個關聯詞拼湊而成，語言平淡。在調查中筆者發現，這類學生所占比例約為60%。

第五，卷面不整潔，書寫不注意。極少部分學生寫出的文章表達準確、語言豐富，但書寫潦草，大小寫不分，字母書寫斜率不一致，左右兩端上下行不對齊。有的學生還到處亂涂亂畫，破壞了卷面的整潔，因而得分較低。在調查中筆者發現，這類學生占3.34%。

第六，不注意審題，不按要求做題。有的學生語言駕馭能力不錯，也能靈活掌握語法知識，但不注意審題，沒有用上所給的提示詞或出現指定主語﹑指定時態等。在調查中筆者發現，這類學生占1.36%。因此，在實際教學中，教師應加強對學生的審題指導。

二、農村中學九年級英語書面表達的有效教學策略

1.了解新課程標準的要求與評分標準，根據校情制定目標

《義務教育英語課程標準（2011年版）》規定了英語教學中的“聽﹑說﹑讀﹑寫”能力的具體要求。在有提示語的條件下，學生應能寫出 60～80 詞的短文，基本語法和常用句型無重大錯誤，意思表達清楚。其中，內容10分﹑語言10分、組織結構5分，總分25分。評分時教師會先根據文章的內容和語言初步確定所屬檔次，然后對照相應的組織結構檔次給予加分。其中，內容和語言兩部分相加得15分或以上者，可考慮加4～5分，15分以下者只能考慮加0～3分。另外，詞數少于60詞者總分最多不超過15分。英語書面表達是中考必考題型，一般是試卷的最后一題，原來有小作文和提示作文兩個部分，現在只有提示作文，評分標準有五檔。我校學生很少會拿到第五檔，而拿第一檔的人數又太多，有的學生甚至交空白卷。所以筆者把目標定在：鼓勵學生根據提示詞寫，杜絕不寫。根據評分檔次要求學生做到保三﹑四（檔）爭五（檔）。

2.夯實詞匯基礎，過好詞匯關

詞匯是書面表達較為重要的元素和組成部分。學生到了九年級，會有一定的詞匯基礎，但很多學生的單詞、詞組和詞塊儲備量不夠，輸出時感到困難。因此，教師應該要求學生夯實詞匯基礎，過好詞匯關。那么，教師應該如何幫助學生夯實詞匯基礎呢？筆者建議，教師應傳授學生記憶單詞的技巧，豐富學生的詞匯積累量。例如， 仁愛版英語九年級上冊的語法部分，介紹了英語單詞中主要有四種構詞法：轉化法、合成法、派生法、縮略法。教師要根據單詞的學習規律教授學生如何熟練掌握好這四種單詞構詞法，以讓學生記憶更多的單詞，進而為寫作奠定基礎[1]。

3.強調熟悉英語語法知識，避免受母語影響

學生學英語時往往習慣用母語思維，特別是農村中學的學生在聽和讀時，總要在腦子里把英語翻譯成漢語;在說和寫時，又會先想漢語然后將漢語翻譯成英語，從而出現了中國式英語。這一點在書面表達中，體現得尤為明顯。比如，在2010年度第一次期末考試中，有的學生這樣寫：“We should get to school on time， finish homework carefully， clean the classroom， wait in quiet to get on the bus， don't spit everywhere. Car is playing more and more important part in people's life.”為改變這種現狀，筆者的做法是從遣詞造句入手，循序漸進，培養學生的英語運用能力。要達到這個目的，教師就要創造條件，讓學生在練習中熟悉詞匯的用法，掌握句型。比如，教師可以讓學生背誦課文中的重要句型，讓學生通過機械模仿，逐漸學會靈活運用，并做到舉一反三;做句型轉換練習，讓學生學會多種表達方式。

4.模仿優秀作文，培養學生良好的語感

第一，模仿英語的習慣用法和句式。對于易出錯的句式，教師要注意堅持用口頭與筆頭相結合的方式，突出重點，使學生既能及時鞏固所學內容，又能熟能生巧、活學活用，進而提高學生的英語表達能力。

第二，模仿課文。在實際教學中，教師可以讓學生模仿課文結構和內容，可以不要求學生使用長句、難句，只是單純模仿原文的結構和模式，以鞏固學生的知識，增加其語感。實踐證明，模仿能較好地幫助學生熟悉各種體裁和表達習慣，從而有效地培養學生獨立寫作的能力，這不失為訓練學生寫作的一種好方法。

5.注意批語，溫語化人

興趣是基礎，鼓勵是動力。在日常的寫作過程中，教師要注意對他們的習作進行評價，并適當用鼓勵的語言，激發學生的寫作興趣。例如，對于優秀的學生習作表揚要中肯，教師可以說：“Excellent，you haven't made any mistakes.I believe you will do better.”而對于有待進步的中等生，教師的評語應以鼓勵為主。筆者曾經批評過某生的字體，發現其有所進步后，立即給予表揚：“Work hard，you have made much progress than before. Come on！”對于待進生，筆者是這樣評價的：“Excellent in spite of a few mistakes， but a good beginning makes a good ending.”有幾名學生英語考試總是不及格，顯出了厭學的情緒。筆者就一直開導他們：“I don' t think you are a ?foolish student.Don't lose heart！ Failure is the mother of success.I'll waiting for your progress.”這些批語加上課后的輔導和交談，使許多基礎較弱的學生逐步趕了上來。筆者發現，他們中很多人在作業本上寫上了 “Nobody wants to be made fun of. ”

6.對學生的書面表達進行審題與書寫步驟的專項訓練

教師可以采取一些有效的措施對學生的書寫步驟進行一定的專項訓練，讓學生熟練掌握寫作的順序和步驟。這樣，學生在考試中寫起來才會得心應手。筆者主要采用以下順序進行訓練。

第一，審題要清楚。教師應教導學生先認真審題，然后審閱題目（包括圖畫、圖表、提綱的內容）、了解要求、確定形式、寫出提綱。

第二，寫出各句的主要單詞和短語。在書面表達過程中，學生應關注句子的主要單詞和短語，把句子所要表達的詞匯先寫出來，然后連詞成句。

第三，使用適當的邏輯詞，連句成文。學生使用恰當的邏輯詞，能使文章脈絡清晰、結構飽滿完整、上下文銜接連貫自然。

第四，審查修改。在修改中，學生應特別注意內容是否符合題意、語法是否有錯;同時應書寫工整，大小寫、標點符號等要準確無誤，且字數也應達到要求。

結 語

綜上所述，教師應該正確認識到影響學生書面表達能力的因素，并在實際教學中注重對學生書面表達的培養和訓練，按照先易后難、先簡后繁的原則循序漸進，堅持有目的、有計劃、有步驟地對學生進行系統的寫作訓練。如此，相信學生的寫作能力一定會有所提升。

[參考文獻]

劉美松.如何提高“書面表達”的能力[J].中學英語之友，2008（04）：56.

作者簡介：陳承思（1976.6—），男，福建尤溪人，本科學歷，中學一級教師，研究方向：初中英語教學。