探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陳娟

【摘要】在高中數(shù)學(xué)階段中，提高了數(shù)學(xué)知識(shí)難度系數(shù)。在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不僅僅需要掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，還需要利用數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)相關(guān)的數(shù)學(xué)思維與能力。文章依據(jù)我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的具體情況，分析了探究式教學(xué)的概念及其意義，并制定了探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 探究式教學(xué)? 應(yīng)用策略

一、探究式教學(xué)的概念與意義

所謂的探究式教學(xué)指的是，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，依據(jù)教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題與例子，學(xué)生應(yīng)當(dāng)開(kāi)展相關(guān)的思考探索、觀察研究與討論活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上，掌握有問(wèn)題存在關(guān)聯(lián)的理論知識(shí)內(nèi)容。在探究式教學(xué)中，其核心觀點(diǎn)就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生主體地位表現(xiàn)出來(lái)，針對(duì)有關(guān)問(wèn)題，要求學(xué)生自主開(kāi)展思考活動(dòng)，并努力嘗試解決問(wèn)題，了解有關(guān)原理知識(shí)內(nèi)容，最終確保掌握相關(guān)知識(shí)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其最為顯著的特征，就是問(wèn)題居于基礎(chǔ)地位，要求學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展思考活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師主要運(yùn)用灌輸式教學(xué)方式方法，在課堂中，教師居于主體地位，學(xué)生只是被動(dòng)接受，這樣不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，影響了學(xué)生思維能力培養(yǎng)活動(dòng)的開(kāi)展。利用探究式教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展思考活動(dòng)，自主探究相關(guān)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提升。在探究式教學(xué)中，要求學(xué)生之間開(kāi)展溝通與合作活動(dòng)，共同探索并討論有關(guān)問(wèn)題，利用溝通活動(dòng)的開(kāi)展，能夠強(qiáng)化學(xué)生有關(guān)知識(shí)內(nèi)容的掌握程度。因?yàn)閷W(xué)生具備個(gè)體差異性，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平存在一定差別，即使是同一學(xué)科，學(xué)生知識(shí)的擅長(zhǎng)情況也會(huì)存在著一些不同之處。利用合作探究活動(dòng)的開(kāi)展，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高雙方的學(xué)習(xí)成績(jī)。與此同時(shí)，還能夠使課堂氛圍變得更加民主、和諧，對(duì)學(xué)生的思維起到一定的活躍作用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。

二、探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1、科學(xué)定位師生角色

在探究式教學(xué)模式中，學(xué)生居于主體地位，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式方法，將一定的指導(dǎo)活動(dòng)，提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生很難依據(jù)自身思路，開(kāi)展知識(shí)探索與學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以，科學(xué)定位師生角色具有至關(guān)重要的作用，具體措施包括以下幾點(diǎn)：

第一，在探究式教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步確定自身定位，最大限度避免過(guò)度跨越權(quán)限問(wèn)題的產(chǎn)生，以免對(duì)學(xué)生能力的自主發(fā)揮造成影響。

第二，教師應(yīng)當(dāng)利用適合的講解活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步確定自身的核心地位，將更多的自主權(quán)賦予學(xué)生，幫助學(xué)生在開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)自主探究活動(dòng)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力與思維能力的提高。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在初次運(yùn)用探究式教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生有關(guān)問(wèn)題的探究活動(dòng)，不斷對(duì)自身的引導(dǎo)力度進(jìn)行降低，這樣能夠?qū)W(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)。

2、將探究式情境和教材內(nèi)容結(jié)合起來(lái)

通過(guò)設(shè)置探究式教學(xué)情境，能夠幫助學(xué)生利用新的角度，開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與問(wèn)題的思考活動(dòng)。關(guān)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)方面，教師在組織學(xué)生開(kāi)展探究是學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，因?yàn)槿狈?duì)具體知識(shí)內(nèi)容的深入理解，一些學(xué)生很難將問(wèn)題的切入點(diǎn)準(zhǔn)確查找出來(lái)。為了確保該問(wèn)題得到妥善處理，在對(duì)探究式情境進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教材具體知識(shí)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，這樣能夠?qū)W(xué)生探究活動(dòng)的開(kāi)展起到良好的啟發(fā)作用。要想確保所設(shè)置的探究式情境，能夠促進(jìn)學(xué)生探究活動(dòng)的開(kāi)展，除了適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之外，還能夠與教材知識(shí)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)。這就要求教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步發(fā)掘教材這些內(nèi)容，并在此的前提條件下，開(kāi)展相關(guān)設(shè)置活動(dòng)，但學(xué)生走進(jìn)相關(guān)教學(xué)情境之后，組織開(kāi)展具體的探究活動(dòng)。例如，在進(jìn)行與“雙曲線”有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以要求學(xué)生掌握所有與雙曲線有關(guān)的知識(shí)，將雙曲線的概念、標(biāo)準(zhǔn)方程等細(xì)微的知識(shí)點(diǎn)包括進(jìn)來(lái)。教師在組織學(xué)生開(kāi)展探究式活動(dòng)的過(guò)程中，可以利用探究情境的設(shè)計(jì)，將雙曲線引出來(lái)，使學(xué)生能夠更好地融入到雙曲線的學(xué)習(xí)情境中，并在此基礎(chǔ)上，開(kāi)展相關(guān)的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3、設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究活動(dòng)

在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的過(guò)程中，為了引導(dǎo)學(xué)生積極參與到探究活動(dòng)中來(lái)，教師可以設(shè)計(jì)部分具備較強(qiáng)探究性的問(wèn)題，這樣能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解與掌握。為了能夠?qū)W(xué)生的思維碰撞起到良好的激發(fā)作用，在對(duì)有關(guān)問(wèn)題開(kāi)展設(shè)計(jì)工作的過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)部分一題多解的題目，這樣在其他學(xué)生查找出一種解題方法時(shí)，容易增強(qiáng)其他學(xué)生的好勝心，促使企業(yè)自主開(kāi)展相關(guān)思考與探究活動(dòng)，并查找新的解題方法。通過(guò)持續(xù)探究與思考活動(dòng)的開(kāi)展，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解與掌握，顯著提高學(xué)生各方面的思維能力。

這種題型可以通過(guò)多種解答方法完成，教師這時(shí)要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生思考與探究，讓學(xué)生思考多種方法進(jìn)行解答，通過(guò)探究可以掌握多種解題方法。

三、結(jié)束語(yǔ)

在開(kāi)展高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，利用探究式教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。還能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生自身的作用，充分發(fā)揮出來(lái)，幫助學(xué)生積極融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，提高課堂教學(xué)效果，為后續(xù)教學(xué)工作的順利開(kāi)展，創(chuàng)造良好條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫興芳.探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（02）：27.

[2]黃華勝.高中數(shù)學(xué)探究教學(xué)中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（23）：29.