初中英語教學方式淺談

吳志德

摘 要：在我國大力推廣和實施新課改之前，受應試教育和傳統教學觀念的影響，教師的教學教育壓力很大，學生的學習負擔也很重，從總體上來看，教學效果以及學習質量都不甚理想。但是在實施教育改革以后，在教育教學各方面都取得了顯著成效，初中英語教學也不例外，教學理念以及教學方式得到大幅度改善，初中英語教師愈發重視起教學過程中的自主、合作、探究以及創新?；诖?，特針對初中英語教學方式進行深入分析和研究，提出一些看法和建議，希望可以給有需要的教學人士提供參考。

關鍵詞：新課改;初中英語;教學方式;改進策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）24-0142-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.24.070

在初中學習階段，英語是一門非常重要的基礎課程，對于學生日后發展有著重要影響和作用。可是在實際教學工作中，存在著學生學習吃力、學習效率低下等問題，總體英語水平不甚理想。而初中英語教師在開展實踐教學活動時，慣于使用“填鴨式”教學手段，忽視了學生的主體作用，使其被動接受教師所灌輸的知識，讓學生感覺英語課程學習枯燥且乏味，經過長久積累，失去了學習英語知識的興趣，甚至對英語學科產生排斥心理，違背了教學初衷。想要改善這種情況，就需要教師進行積極的探索和研究，找到更加科學合理的教學方式，全面激發出學生的學習興趣，充分調動其主觀能動性，通過給學生建立良好的學習環境，不斷提高初中英語教學質量以及提高學生學習水平。

一、研究意義

初中英語教學方法研究有利于推動教學方式的差異化、多元化、過程化發展。教師采用怎樣的教學方式，都受其教育理念所影響，而教師對教學方法的選取、認知以及實行都會直接影響到最終的教學效果以及質量。傳統的教學方法單一且同質化嚴重，過于重視對成績的追求，一味強調對于英語語言知識的認識和記憶，在一定程度上限制了學生的自由發展，學生就像“提線木偶”，被教師所操控，并沒有形成獨立自主的思考意識。通過此項研究，可以讓教師做出自我審視，通過反省找到實際教學存在的問題，進而制定切實可行的改善措施，不斷推動教學方式更好發展，彌補傳統方式存在的不足。

二、現階段初中英語課堂的特征

（一）學生由被動轉為主動

在傳統教學模式中，教師掌握著課堂的主導權，課堂教學主體都是教師，教師的首要目標就是給學生傳授學科知識，把自身擁有的知識以及學習技巧傳達給學生。這種“灌輸式”教學方法，把學生放在被動地位，學生缺少獨立自主的思考機會，難以提起學習興趣與積極性。但是在不斷深入推廣實施新課改以后，初中英語教學工作出現了巨大的轉變，教師也要進行角色的轉換，讓學生真正成為課堂的主體人物，不斷凸顯學生的主體地位，教師要在適當的時候給予學生正確的引導，并帶領學生開展一系列探究、合作活動，愈發重視起培養學生的綜合素養，引導學生進行深入的思考。同時，把以往的“灌輸式”教學轉變成全新的輕松、愉悅、生動的課堂環境，進一步完成課堂內外教學資源的有機整合。

（二）對符合學生實際發展的教學目標進行明確

新課改中明確提出教師在開展教學工作時要樹立“以生為本”的教育理念，依托于生命的角度，從長遠角度做出定位。不僅要給學生傳授基本的學業知識以及學習技能，同時更重要的是培養學生養成良好的學習習慣，把不同國家的表達方式進行統籌，在課堂教育的引導下，讓學生清晰認知到中外文化存在的差異性，更加深入地理解西方文化。其次，在新課改中不僅明確要求要提高學生的學科核心素養，同時還提出了一些更高層次的教育教學目標，例如要讓學生獨立進行流暢的交流以及寫作。基于此，教師在開展備課工作時，就必須要充分掌握、了解學生的實際學習水平以及特征，結合不同學生的性格特點，制定具備針對性的教學措施，通過科學、合理的教學方式，助力學生實現個性化、全面化發展。

（三）重視學生在課堂中的參與和體驗

新課改中明確提出教師要積極進行角色的轉換，把課堂教學的主體地位歸還給學生，不僅要引導學生進行積極思考、深入探究、發現并解決問題，同時還要培養學生養成團隊協作的意識，可以主動和其他同學進行交流探討，互相取長補短，學習他人的長處以彌補自身的不足，并不斷開拓思維與眼界。中學時期是學生接受教育的“塑形”時期，在這個階段，對學生日后的發展有著非常重要的影響和意義，因此要引導學生形成正確的學習理念，遵守循序漸進、由淺入深的原則，逐步掌握學科知識，培養自身良好的學習能力。在這個過程中，教師也可以應用生活化教學方式，把理論知識和實際生活聯系起來，讓學生有更加深入的思考。通過應用多元化教學手段，幫助學生發散思維，不斷提高學習質量以及學習效率，如此一來，初中英語教學必將取得理想成效。

三、新時代背景下初中英語教學方式的不足之處

（一）教學觀念落后

目前一些教師未對自身教學方式進行深入反思，也沒認識到自身存在的不足，認為只要做好日常教學工作即可。但是，在新時代背景下，傳統的教學理念并不適用于新時期的教學工作，這就需要教師積極順應時代發展步伐，不斷對自身的教學觀念、教學方式作出改變。還有一些教學生涯較長的教師，他們有著非常豐富的教學經驗，可是接受新鮮事物的速度較慢，很難在短時間內就完全接受素質教育觀念，從一定程度上造成了教學困難以及教學質量偏低的問題。

（二）教學方式單一，授課方式傳統

受應試教育影響，一些教師的教學方式十年如一日，教學方式單一化，讓學生感覺到英語課堂是壓抑沉悶的，學生難以接受這種學習環境，嚴重情況下還會產生對英語課程的排斥心理。還有些教師雖然積極順應新課改要求，可是采取的教學方式并不科學、合理，以至于適得其反，違背了新課改的初衷。在開展實踐教學工作時，大部分教師把首要教學目標定為單詞量和語法的學習掌握，完全按照教材設計教學思路，以至于讓學生錯誤認知為初中英語學習就是死記硬背，進行機械式的答卷作業，很難激發學生的積極性。

（三）教學內容陳舊乏味

在信息化時代背景下，知識推陳出新的速度愈來愈快，尤其是語言學科類的知識，在實際生活中隨時隨刻都會接觸和使用，隨時都會出現細小的變化，經過長久積累，內容不斷被更新。但是在開展教學工作時，因為教師的工作負擔重，教學壓力大，并沒有形成要不斷改革創新的意識，教學方式墨守成規、缺少變通，以至于課堂教學程序化、機械化，講授的知識點都很陳舊，學生自然提不起學習興趣。

四、初中英語教學方式的優化措施

（一）積極扭轉教師的教學觀念

在倡導素質教育的背景下，教師自身教育觀念要積極順應時代發展步伐，重視對教學觀念進行轉變，改善以往的教學思維，意識到在大數據時代，轉變傳統教學模式是時代發展的需要。初中英語教師也應該與時俱進，不斷學習，和其他英語教師進行交流、溝通，增強教師的教研能力，運用信息技術促進初中英語教學課堂模式的改變，這樣更能夠在教學中實施“以生為本”的教學理念，將學生作為學習的主體，服務于學生的各項學習活動。同時，教師要不斷完善和提高自己的專業知識，滿足新課程改革的要求，能夠結合學生的學情和教學內容實施多樣化的教學策略，激發學生的興趣，滿足學生素質發展的需要。

（二）培養學生自主學習的能力

教師要想辦法調動學生學習英語知識時的主觀能動性，在沒有教師帶領的情況下，學生也可進行自主學習，可以自己去獲取知識、自己尋找解決的方法。現今能培養學生自主學習能力的教學方式有很多種，例如嘗試教學法、分層教學法和三步教學法等等，教師需要根據學生的實際情況，科學合理地制定教學方案。

（三）采取分層教學的方式，從聽說讀寫全方面入手

新課標中明確提出了針對英語閱讀教學聽、說、讀、寫的四個要求，學生在掌握這些能力以后，在教師有效的教學方式指導下，可以更容易地深化對于英語閱讀的認知，并早日實現新課標提出的英語閱讀學習要求。這時通過應用分層教學的方式可以把學生按照學習能力、學習基礎進行劃分，教師給學生編制不同的教學方案以及閱讀計劃。結合學生的閱讀能力、水平，可以把學生劃分為三個類型，A型代表優秀生，B型代表中等生，C型代表潛能生，按照相關的教學原則，教師在進行實踐教學活動的重點就是針對A型學生核心教學目標為強化、提高，因此可以規劃一些有關知識探索、討論的活動;針對B型學生的教學目標是培養學生基礎知識以及能力，傳授教材里的基礎內容，開設加強閱讀交流的活動;針對C型學生的教學目標是激發其學習興趣以及積極性，使其掌握基本技能。通過科學、合理的分層以及規劃，具備針對性地給學生制定梯度學習任務，讓各類型學生都能參與到學習活動中，感受英語閱讀的樂趣。

教育學者蘇霍姆林斯認為：有些學生的長處體現在形象思維方面，有些學生則體現在邏輯思維方面，兩者的思維速度也是不一樣的，有的快有的慢，因此就需要對學生進行區分，在正確的引導下幫助學生實現教學要求。法國教育家盧梭認為：不管采取怎樣的教育方式都要順應學生的自然本性，在契合學生身心發展規律的同時，也要尊重學生的個體差異。出于實現“讓每個學生都得到提高”以及“為了一切學生的發展”目標，就需要教師既要滿足優等生學習需要，同時也要考慮到潛能生基礎知識薄弱的問題，采取分層教學。其次，受多方面因素影響，學生之間有著很大的閱讀差距，在實施分層教學的時候，教學效果會被這些因素干擾，只能通過分層教學法的實施，使這些差異因素得到平衡，讓學生更好發展。眾所周知，學生在學習英語科目時，閱讀教學一直都是重點、難點，基于此，在實踐教學的過程中，還需要結合學生的實際學習情況把閱讀學習水平、學習能力接近的學生劃分到同一層次，如此一來就可以在顧及學生個體差異性的同時不忽略任何一個學生。

總之，基礎教育課程改革中明確提出要培養學生進行自主學習、探索創新、團隊協作，這就要求教師積極改進教學方法，全面挖掘學生潛在的學習動機，彰顯學生主體地位。

參考文獻：

[1]楊超.初中英語閱讀教學與寫作教學的結合方法探析[J].中華少年，2019（1）.

[2]何蓓蓓.淺談如何提高初中學生英語核心素養之語言能力——詞塊教學的實踐[J].英語廣場，2019（1）.