基于SPOC的高校“形勢與政策”課 教學改革探究

駱清　

[摘 要] 深入推進教學改革是全面提升高校“形勢與政策”課教學實效性的必然要求。針對“形勢與政策”課教學存在的學生覆蓋廣、分段課時少、學習周期長，以及專任教師缺、內容更新快和學科支撐弱等特殊性，借助網絡教學平臺強大的服務功能，通過構建“線上SPOC+線下課堂”的混合式教學模式，打造“專題模塊+校本特色”的教學內容體系，探索“平臺計分+教師考核”的教學評價方法，能夠取得良好的教學效果。

[關鍵詞] 形勢與政策;教學改革;SPOC

[中圖分類號]G642? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 07-0092-02

“形勢與政策”課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對大學生進行形勢與政策教育的主渠道、主陣地。[1]如何貫徹習近平總書記提出的“因事而化、因時而進、因勢而新”理念[2]，搞好“形勢與政策”課程教學改革是一個值得不斷探究的課題。2018年4月教育部專門印發了《關于加強新時代高校“形勢與政策”課建設的若干意見》（以下簡稱《若干意見》），就如何全面提升“形勢與政策”課的教學實效性提出了具體要求。根據教育部這個重要文件，湖南商務職業技術學院結合實際認真抓好落實，課程教學團隊積極探索運用信息技術進行教學改革，尤其是從2018年上學期開始，借助北京世紀超星信息技術公司搭建的學銀在線平臺，通過選擇部分班級進行SPOC教學改革探索，將在線課程與課堂教學相結合，在很多方面取得了可喜成績。本課程SPOC教學改革已連續運行了4個教學周期，因為平臺運行安全穩定暢通，課程在線教學支持服務高效，在學習者中共享范圍廣，應用效果好，總訪問量已近200萬次，共有22個專業150多個班級7550余人上線學習，被評為湖南省2019 年省級精品在線開放課程建設項目。

一 構建“線上SPOC+線下課堂”的混合式教學模式

針對“形勢與政策”課教學具有學生覆蓋廣、分段課時少、學習周期長，以及專任教師缺、內容更新快和學科支撐弱等特殊性，課程團隊積極構建了“線上SPOC+線下課堂”的混合式教學模式。SPOC（ Small Private Online Courses小規模限制性在線課程），又叫私播課，是區別于MOOC的一種教學模式。SPOC混合式教學模式使學生先通過線上學習了解知識的重點和難點，自主地提前補充知識以提高對課程的認知程度，對不容易理解的知識可以反復觀看，當有問題的時候也能夠及時通過平臺向教師提問或與其他同學展開討論，課后還可以在線上展開更高層次的學習，使教師把教學擴展到了線上，彌補了以往傳統教學活動主要集中在課堂的弊端。

“形勢與政策”在線課程著力構建課內課外互聯互通、線上線下多措并舉的學習方式，借助手機“學習通”APP，在課程標準、授課計劃、教案文檔、教學課件、其他資源、討論答疑、單元作業、課程考核等方面不斷推進信息技術化改革。課堂教學以建制班為單位，以問題為導向，啟發式串講重點，指導學生將知識體系脈絡化，并運用APP掌控，連接實體課堂與SPOC平臺。除了充分發揮課堂教學的主渠道作用外，要求學生在課前自學教學視頻和PPT課件，結合課后的拓展閱讀和師生互動來加強學生的獲得感。課外給學生設置好網上學習任務點，并建立教師網上值班答疑制和作業完成時間自動提醒機制，包括教師發布公告、學生教學助理定期提醒等。這種混合式的教學模式，既保留了傳統課堂的精髓，又結合了線上教學的優勢，并通過網絡交互平臺在教師與學生之間架起了一座緊密聯系的橋梁，[3]為提升課程教學效果、培養學生正確的形勢觀與政策觀提供了良好的途徑。

因為課程教學設計真正實踐了“以學習者為中心”的教學理念，以整合資源、共建共享、應用驅動為原則構建了教與學的新型關系，而且課程內容更新和完善及時，使學習者在線學習響應度高，師生互動充分，深受學生喜愛。SPOC課程平臺會完整地記錄學生在線學習過程中產生的所有數據，包括平均學習進度、各知識點學習情況、課程訪問量及其變化趨勢統計、成績排名等。基于這些大數據，教師和學生都可以通過平臺對學習流程進行監控和管理。課程團隊不斷優化線上服務，不僅提供豐富的教學視頻、專題化的教學大綱、美觀的自學PPT等，還安排學生助教貼心答疑解惑，為廣大學生提供及時優質的服務。與傳統“形勢與政策”課教學相比，“線上SPOC+線下課堂”的混合式教學模式教學效果更好、教學評價更高。

二 打造“專題模塊+校本特色”的教學內容體系

“形勢與政策”課與其他思想政治理論課相比，對理論講解的時效性、釋疑解惑的針對性和教育引導的綜合性都具有很高的要求，因此在教學內容方面有突出的特點。根據《若干意見》的要求，“形勢與政策”課教學安排應貫穿于大學生整個大學學習生涯的始終，“在校學習期間開課不斷線”且“每學期不低于8學時”。每學期的教學內容都會依據教育部辦公廳印發的《高校“形勢與政策”課教學要點》進行即時資源更新，圍繞全面從嚴治黨、國內經濟社會發展、涉港澳臺事務、國際形勢政策等四大專題進行展開，具有很大的變動性。根據課程特征和地方特色，課程團隊精心打造了“專題模塊+校本特色”的教學內容體系。

完善課程資源是搞好在線課程建設的重要基礎，“形勢與政策”在線課程每學期根據四大專題的最新發展動態和學習者需求變化，圍繞專題化教學模塊的內在邏輯系統，按照碎片化的組成方式重構資源體系，錄制清晰表達知識框架的系列微課程群，及時更新網絡教學資源。課程團隊利用“高校思想政治理論課高精尖創新中心”等網絡集體備課平臺，共建共享“形勢與政策”課教學優質資源，既有教學類資源又有拓展類資源，充分保證課程資源的冗余。在形式上，“形勢與政策”在線課程界面布局美觀、色彩明亮、導航清晰、構圖合理，每個專題都由課前預覽、課堂學習、課后鞏固、專題測試、拓展資料這五大板塊組成，很好地滿足了大學生的審美需要和瀏覽習慣。

除此以外，“形勢與政策”在線課程還開設了《紅色瀟湘》專題選學內容，作為我們的校本特色教學內容。因為地方高校在學科發展、專業設置和人才培養上主要為地方經濟社會發展服務，了解地方特色文化是地方高校大學生必不可少的綜合素養。加之“形勢與政策”課與其他思想政治理論課在內容形式、時間安排、教材使用等方面有較大的不同，所以必須結合學校特色、地方特點等進行特色化教學[4]，不斷增強地方高校“形勢與政策”課的思想性、理論性和親和力、針對性[5]。課程教學團隊緊緊圍繞湖南紅色文化的豐厚資源編寫出版了校本教材《湖湘紅色文化教程》，并開設了公共選修課紅色瀟湘，精心打造了五大專題：歲月如歌——湖湘紅色歷史，璀璨星光——湖湘紅色人物，薪火永續——湖湘紅色精神，繼往開來——湖湘紅色實踐，紅色淵源——湖湘傳統文化，在線下課堂和線上SPOC同步推進，成了學院最搶手的“網紅”課。

三 探索“平臺計分+教師考核”的教學評價方法

在課程改革過程中，教學評價具有重要的導向作用。一方面是由于教學內容變化較快，另一方面由于必修的學生眾多導致的每學期閱卷、統計分數、上傳成績工作量大，高校“形勢與政策”課在一段時期內評價較為寬松，對學生的評價主要以作業批閱、課堂點名、開卷考試或提交課程小論文等方式進行，沒有建立起規范有效的考核辦法。[6]借助學習平臺的數據功能，課程團隊探索了“平臺計分+教師考核”的教學評價方法。

SPOC教學平臺的自動評分功能使教師從重復性的簡單活動中解放出來，大大減輕了教師的負擔。“形勢與政策”課充分利用學銀在線平臺強大的數據功能，建立了一個“6維度考核體系”：考核內容全面性，體現知識、能力、素質的三位一體;考核方式多樣性，體現理論與實踐相統一;考核模式系統性，實現線上和線下混合式考核;考核主體多元性，實現教師、學生、第三方評價相結合;考核方案可操性，做到權重設置合理，平臺自動實時統計;考核結果科學性，做到動態過程考核和靜態結果考核相結合。學生每學期最終的課程成績由“線上（90%）+線下（10%）”兩部分組成，具體細化如下：

線上學習成績由教學平臺客觀生成，主要基于線上作業、課堂出勤、各知識點視頻觀看情況、線上討論發言情況、期末線上測試情況等綜合而成。由教師自主設定各部分考核權重，由教學平臺自動實時統計;線下成績由授課教師主觀考核，包括課堂表現及發言等。這種基于形成性的評價，使得學生成績可以隨著學習的不斷推進而適時變化和更新，對學生來說更加的公平和公正，能夠多途徑激發學生的自我內驅力。因為可以隨時查看和掌握學習狀態和成績，學習者在線學習響應度高，師生互動充分。這種教學評價方法，改變了以往傳統教學一張試卷定成績的情況，促進了學生在平時學習過程中自主學習，提升了“形勢與政策”課的教學實效性。

參考文獻：

[1]教育部.關于加強新時代高校“形勢與政策”課建設的若干意見[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/

201804/t20180424_334097.html

[2]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[3]周巧娟.基于SPOC的微積分混合式教學模式探索[J].長春大學學報，2019（12）.

[4]黃洪雷.地方高校“形勢與政策”課特色化教學研究[J].思想理論教育導刊 ，2018（1）.

[5]習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-03-19（1）.

[6]黃立清.高校“形勢與政策”課教學質量提升的思考[J].思想政治工作研究，2019（10）.

（責任編輯： 張宏玉）