做足“點”上功夫，使語言訓練更高效

董晴倩

摘 要：隨著課改的深化，語言訓練點的壁壘早已被打破，逐步從機械、重復的單一模式向多元翻轉的個性化模式轉變。如何在語文課堂中體現“人文性”和“工具性”的融合，讓語言訓練點“點”得恰如其分呢？可以通過潛心會文、建構序列、整合三維和搭建階梯的方式去明確、升華語言訓練點，讓訓練真正有效。

關鍵詞：語言訓練點 潛心會文 建構序列 整合三維 搭建階梯

曾經，語言訓練點被擱淺和錯過。語文課應該建立在工具性和人文性統一的基礎上，加強語言訓練，帶有濃濃的語文味，這是眾望所歸的目標。因此，如何加強語言文字訓練，提高訓練的效率，是當下語文教師努力探索的重點。縱觀當前語文課堂，語言文字訓練的真正效果還不理想。

一、現狀掃描

現象一：包羅萬象，面面俱到

一位老師在執教《荷花》的第二自然段時，先讓學生數數這一自然段有幾句話，并說說每一句寫了什么，圍繞哪一句來寫的。講到第二句“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”時，引導學生理解“挨挨擠擠”，并進行“AABB”式詞語的積累，又讓學生學習第二句的寫法，用“……像……”說話。講到第三、四句“有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的”時，出示句式

“ 有的 ，有的 ，有的 ”，進行想象說話。最后，讓學生說說這段話寫得美不美，并有感情地朗讀和背誦。

案例中，教師帶領孩子分辨句子、理解詞語、積累詞語、感受句式、想象說話等內容，在教師一次次的追問下，學生時刻處于精神緊張狀態，忙著應付老師的問題了，哪里還有時間去感受語言文字的魅力？課堂中呈現的面面俱到、包羅萬象的語言訓練，機械單調、情趣盡失、效率低下。

現象二：水乳分離，蒼白無力

教學《桂林山水》一課時，當學生說到“桂林的水真清啊，清得可以看見江底的沙石”一句時，教師就讓學生進行句子仿造，以便達成語言訓練要求。教室里真 啊， 得 ”。“公園里的花真 啊， 得 ”。訓練完后，再繼續學習這句話，指導學生有感情地朗讀、背誦。

案例看似依托文本內容，拓展語言訓練，對于這個句式學生應該能夠掌握，但是，對于桂林山水的情感卻被人為分割。雖然學生能做到背誦，但是他們對桂林山水的感受并不深刻。以上訓練點，因三維目標的分離，導致語言訓練過程單調死板、蒼白無力。

現象三：無視特點，隨心所欲

四年級課文中有篇課文是《為中華之崛起而讀書》，一位教師執教本課時，開門見山板書課題，教學“崛”字時，引導學生如何記住這個生字，并指導學生如何用字典查“崛”，如何正確義項。再讀課題，引導學生如何進行課題質疑。帶著對課題的疑問開始初讀課文。

以上教學案例中，教師的教學思路十分清晰，但是仔細分析，其實不難發現教師的備課欠缺思量。教師無視學生的學習起點和學段目標，缺乏對語言文字的系統把握，盲目訓練，從而導致效果低。

現象四：單項訓練、效果單一

《富饒的西沙群島》是一篇令人耳熟能詳的文章，也是一篇可以進行多次語言訓練的經典文本。第一課時在學生進行初讀課文后，一位老師出示本課的生字詞語讓學生認讀。認讀后，老師讓學生說說課文告訴我們了什么。根據學生的回答，老師再一次出示以上詞語，讓學生進行整體感知。

當老師引導學生學習生字、整體感知課文時，語言訓練點如此單一，完全可以整合為“西沙群島

有 。”隨即出示生字，進行系統教學。如此一來，學生既熟知了文本，又落實了生字詞教學，還能強化語言訓練，一舉三得。

現象五：詞不達意，浮游表層

曾聽過一節《橋》（人教版五年級下冊）的公開課，臨近下課，老師詢問學生的收獲，學生紛紛發言：“我被老漢的行為感動了。”“老漢把生的希望留給別人，把死的恐懼留給自己，值得我們學習。”“我要像老漢一樣長大后也為人民做貢獻。”

學生的收獲只停留在知識點的歸納總結上，淡化了這篇課文的寫作方法。分析其主要原因，教師脫離了教材人文性與工具性的有機統一，對語言訓練目標的認識存在缺失，從而造成訓練點模糊不清，缺少對語感、語言積累等方面的指導，導致教學的簡單化、機械化。

二、內涵解讀

隨著課改的深化，語言訓練點的壁壘被打破，逐步從機械、重復的單一模式向多元翻轉的個性化模式轉變。何為“語言訓練點”？顧名思義，是語文教學中針對聽說讀寫開展的練習與指導活動，是師生指導與實施練習時所關注與聚焦的語言知識、技能與方法。它將學生對于知識的輸入儲存和輸出表達進行巧妙銜接，從而達到觸類旁通及知識內化。

三、理性思考

課堂上進行語言訓練是語文課的基本任務，而如何有效地進行語言訓練，則需要思考并鉆研。要想實現高效的語言訓練，就要采取精準細致的策略建構。

1.潛心會文，尋找高效的語言訓練點

要進行恰當的語言訓練點，教師首先應走進文本與之進行深層對話。只有深鉆教材，潛心會文，才能達到“一語破的，一語解惑，一語啟智，一語激情”。只有深入文本，教師才能打破現有的思維壁壘，敏銳地捕捉文章中語言文字訓練的重點，教學時才會“胸藏萬壑”，左右逢源，如此，語言文字訓練才有機會落到實處。

如王崧舟老師教學《一夜的工作》時，就獨具匠心地設計成若干訓練點，引導學生積極、主動、高效地進行聽、說、讀、寫等一系列活動。如引領學生品讀“這是高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已”這句話時，他是這樣一步步引導的：

（1）這句話，如果用一個詞概括，你會選擇其中的哪個詞？為什么？

（2）你們知道這高大的宮殿式的房子，曾經是誰住過的嗎？作為封建王朝的一個親王，而且是一個手握重權的攝政王的官邸，這里曾經有過哪些陳設？

（3）然而，當這座高大的宮殿式的房子成了周總理辦公的地方后—引讀：室內陳設極其簡單，一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已。總結：這樣看來，“極其簡單”這個詞真的“簡單”嗎？不簡單，極其不簡單！

（4）現在，這高大的宮殿式的房子里坐著的就是我們的總理，周總理啊！你想，他手里有多少重大的權力呀！他的崗位是多么重要啊！你們認為，一個國家的總理，他住的地方，該有怎樣的陳設？

（5）再次引讀：室內陳設極其簡單，一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已。

（6）看來，“極其簡單”這個詞真的“極其不簡

單”啊！

極其不簡單的是

生1：是總理的艱苦樸素。

生2：是總理的不辭辛勞。

生3：是總理認真負責的精神。

（7）此刻再讀這句話，你的感受、你的情感肯定和初讀這句話時完全不一樣了。

通過王老師精心設計的問題，引導學生進行思維、語言感悟力及情感體驗力的訓練。這與王老師深入解讀教材是分不開的。立足文本，深鉆教材，潛心會文，是實現高效語言訓練的基礎。

2.建構序列，明確高效的語言訓練點

當今課堂，訓練的隨意性十分常見：在不同年級和不同教材中盲目設計語言文字訓練點，無視學生個性和年段特征是造成這個結果的主要原因。

語文課堂上，如何發揮教材的載體工具性，引領學生進行恰當的語言訓練，形成技能，發展語文能力，是值得深思熟慮的。這就要求設計語言訓練點時，對教材的把握不能只見“樹木”不見“森林”，對教材的年段目標要了如指掌，并遵循學生學習的特點和能力，建立一個由易到難、由淺入深的螺旋發展序列和訓練體系。這樣才能扎實有效地培養學生的語文能力，提高語文素養。

在教學中，我以新《課標》為指導，以教材為藍本，建構了小練筆的序列，明確各年級段的練筆要求，有的放矢地進行練筆訓練。

教學四年級上冊《搭石》的第四自然段時，我設計了這樣的語言訓練點：

（1）你理解“理所當然”嗎？家鄉的人們把什么看成理所當然的事？

（2）是啊，家鄉的人們不僅把尊老愛幼當成自己應該做的事情，還把什么也看成是理所當然的事？讀第一句。

（3）家鄉的人們把尊老愛幼看成理所當然的事，將禮讓對方看成理所當然的事，還將許多美好的行為看成理所當然的事。出示句式：如果 ，鄉親們總會 。

引導學生想象寫話，交流后，再出示：

如果，鄉親們總會。

假如，鄉親們總會。

要是，鄉親們總會。

（4）你發現了什么？在交流中對學生進行組句成段的指導。

以上的語言訓練點，引導學生在語境中理解“理所當然”，感受“如果 ，鄉親們總會 ”的句式，并進行構段的指導，同時在實踐中再次感受鄉親們平凡的美、自然的美。顯然，這樣的語言訓練點是恰當、高效的。組句成段的設計和指導，既體現了過程的層次性，同時注重了年段的特點，使練筆訓練顯得有章可循，恰當有效。

3.整合三維，設計高效的語言訓練點

語文課堂要著眼于“工具性和人文性的統一”。學生在教師的引導下，運用一定的方法對語言文字進行感悟、理解與表達，從而掌握語文知識，提高學習能力，同時形成一定的情感、態度和價值觀。因此，從語文教學本身來說，三維目標就是一個不可分割的整體。所以，我們設計語言文字訓練點的時候，需要強化這一整體意識，注重語言文字訓練中學生的情感體驗，引導學生對學習過程進行必要的反思，從而增強語言訓練的有效性。

在一次區里的學時課例展示中，一位教師上《三顧茅廬》一課，劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾兩次謁見，都沒有遇到。”引導學生理解“下拜、謁見”來體會劉備的求賢若渴、誠心誠意。

（1）“下拜”是怎么樣一個動作？試著做一下。

（2）“謁見”是什么意思？

（3）哪些人相見用“下拜”“謁見”？（晚輩見前輩，下級見上級）

（4）補充雙方的身份與年齡差距：

師：當年劉備47歲，你們猜，諸葛亮當時多少歲？

生（興趣高漲、躍躍欲試、紛紛舉手）：57歲！

師：猜大了。

生：50歲！

師：又猜大了。

生（顯得胸有成竹）：48歲！

師：告訴你們吧，當年諸葛亮只有27歲！

（全班愕然）

師：從年齡看，諸葛亮并不是劉備的前輩，看來，這“謁見”是用錯了！

生（頓時醒悟）：沒用錯！劉備甘把比自己小20歲的諸葛亮當前輩，更表現了他禮賢下士的誠心。

以上教學案例中，知識點很小：理解“謁見”的意思。但教師卻能圍繞“謁見”，獨具匠心地設計了一系列學習活動，先是常規地理解詞語，接著教師用“猜年齡”激發學生探究的興趣，最后用“反詰”的方法讓學生將“興趣”轉向“思維”。在這一連串的學習中，學生自然而然地取得結論。

分析這一語言訓練點：知識—不言而喻，對“謁見”的理解非常到位;過

程—展開充分，學生興趣盎然，參與度高;情感—對故事人物、名著的藝術性由衷欽佩。這樣的語言文字訓練點是靈動、富有生命力的，“語言”與“精神”同構共生。

4.搭建階梯，升華高效的語言訓練點

語言訓練點可以是一個詞、一句話、一個段落、一種言語形式，一種修辭手法，一種寫作方法，甚至一個標點符號。將這些小碎片集合統整，可以搭建階梯，對語言訓練點的升華起到事半功倍的效果。

《黃山奇石》這篇課文的特色不僅僅在于語言文字的精準描述和精彩修飾，還在于它的清晰架構—總、分、總，讓二年級學生能從開頭和結尾的概述感受到黃山的風景秀麗，更能從中間的分述內容里品悟這些石頭是黃山獨特之美。仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都……作者是采用什么方式把它們寫得引人入勝呢？

舉例：整體感知、深入研讀“猴子觀海”這一段后，學生便能知曉該段是采用擬人的修辭手法。

（1）借助句式，模仿本段，提供“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”圖片，說說其他石頭，鍛煉學生的仿照和表述能力。

句式：在一座 的山峰上， 。它 ， ， ， 。

這就是 。

（2）依托文本，借助圖片，發散思維，喚醒舊知識，提煉新方法。

提示：請用上比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法，說說你喜歡的那塊石頭。（注：最少用兩種，爭取全部用上）

（3）轉換人稱，憑圖導游，將自己的情感融入語言中，升華魅力。

黃山奇石導游詞：各位游客大家好！歡迎來到黃山，接下來請大家目不轉睛盯著你前方即將出現的奇石，不要眨眼哦，絕對會讓你贊嘆不已的。

一個語言訓練點從不同的切入點進行引導，呈現出不同效果，讓語言得到鍛煉。憑借一段話搭建合適的階梯，不斷升華語言訓練點的訓練效果。

綜上所述，只有深鉆教材，潛心會文，把握教材的精髓，明確教材的筋骨，以構建語言文字訓練序列為目標，著眼于三維整合，力求搭建階梯，讓語言訓練點拾級而上，不斷升華，這是綜合性強、整合度高、效率高的語言文字訓練點的有效策略。

參考文獻：

[1] 寧鑫《找準語言文字訓練點，扎實提高學生的表達能力》，《學周刊》2012年第28期。

[2] 肖雅紅《在語文課堂教學中如何找準語言文字訓練點》，《中國校外教育：下旬》 2016年第12期。

[3] 葉人奇《以“點”帶“面”，進行課堂有效語言訓練》，《教育科研論壇》2010年第12期。

[4] 潘新和《新課程語文教學論》，人民教育出版社2005年。