小學數學教學生活化途徑分析

常海林

摘 要：在新課程改革背景下，小學數學教學逐漸趨于生活化。符合學生認知特點、數學思維習慣和實際學習需求的生活化數學課堂，能夠有效激發學生的數學知識學習興趣，促進小學數學教育的現代化發展。教學實踐表明，如果小學數學教師能夠靈活地依據教學內容創設教學情境，實現小學數學教學生活化，就能夠提升學生的課堂參與度，從而提升數學課堂的教學質量。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;教學策略;數學核心素養

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）24-0050-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.24.024

知識是從現實生活中總結出來，并得到實踐檢驗的，因此課堂教學與知識歸納和總結是一個相逆的過程，科學家、學者通過實踐生活總結知識，教師將知識傳授給學生。在小學數學課堂中開展生活化教學是符合教學規律和教育發展規律的。同時，小學數學教師需要結合學生的實際學習需求來設計教學內容，利用生活化教學創設一個融洽、和諧的數學課堂氛圍，使學生能夠主動、積極地參與數學知識的學習。

一、生活化教學概述

生活化教學，即在課堂教學過程中利用與實際生活相關聯的問題或知識來輔助課堂教學，能夠拉近課堂教學與實際生活距離的一種新穎的教學方法。現代教育理念強調理論教育與實踐教育的統一，而生活化教學正是這一理念的衍生產物，能夠強化學生的實踐能力，促使學生綜合素質的有效提升。最早提出生活化教學理念的學者杜威認為，學校和社會是一體的，那么教育就不能脫離于生活，教師必須要在實踐生活中汲取知識，從學生角度出發制訂教學計劃，如此才能保證學生的健康成長。教育部新頒布的《數學新課標》的指導理念，即激發學生數學學習興趣、加強學生數學知識運用的理念，與生活化教學理念不謀而合。因此，隨著我國教育事業的不斷發展，課堂教學生活化是實現我國教育事業現代化的必然途徑，具有深遠和光明的發展前景。

二、實行小學數學教學生活化的必要性

（一）滿足學生的實際學習需求

教育的最終目的在于學以致用，即通過提升學生的核心素養使學生成為能夠適應社會主義現代化建設的新時代人才，讓學生更容易地融入社會生活。然而傳統數學教學方法無法有效實現學以致用的目標，它片面強調知識灌輸，不注重滿足學生的實際學習需求，使得學生的核心素養得不到有效培養。在新課程改革的背景下，人們對教學質量的關注不再停留在學生的學習成績上，而是關注學生的綜合素質，從而促進了課堂教學與實際生活的融合。就目前來說，由于社會競爭的壓力，不少小學生的課業負擔十分重，但小學生的學習能力有限，還沒有形成較為成熟的數學思維，這使得他們需要花費大量的時間來完成課業，進而不利于學生其他能力的發展。因此，在現代化教育背景下，小學數學教師需要滿足學生的實際學習需求，引導學生養成良好的數學學習習慣。同時，在數學課堂教學過程中，需要加強理論知識與日常生活的聯系。

（二）小學數學教材生活化內容增多

盡管隨著多媒體走進小學課堂，教師能夠利用網絡教學資源來輔助教學，但數學教材仍舊是數學課堂教學的主要依據，凝聚了小學生需要掌握的基本數學知識。隨著新課程的持續推進，現行的小學數學教材已經被學者和專家重新編撰過，教學內容與實際生活的結合增多，融入生活情境和元素使得整個數學教材內容更加豐富，也在一定程度上增加了數學課堂教學的趣味性和探究性。在這樣的背景下，小學數學教師要想合理運用數學教材進行教學，就必須要作出相應的改變，即開展生活化數學教學，在了解小學生認知特點和學習基礎上，用更加貼合他們理解的生活化方式來開展教學。

（三）滿足素質教育的要求

我國已經推行素質教育好幾年了，與傳統應試教育不同，素質教育倡導學校全面培養學生的綜合能力，促使學生在德、智、體、美、勞等方面全面發展。同時，素質教育強調“興趣教學”，即倡導通過培養學生的學習興趣來激發學生的學科學習潛能，從而實現學生學科成績的有效提升。但就目前來看，盡管大多數教師已經接受了素質教育理念，但由于還沒有探索出更合適的教學方法，課堂教學效率普遍不高。另外，當前的小學教育還是過于注重學生的學習成績，尤其體現在數學成績上，數學教師倡導學生通過課內外大量的數學習題練習來鞏固數學知識，這樣的教學方式束縛了學生其他能力的發展，走進了傳統教育的誤區。因此，為了滿足素質教育的要求，小學數學教師在日常教學過程中，需要采用生活化教學措施，將生活背景融入數學課堂教學中，激發學生的數學思維能力和創新能力發展，為學生今后的終身學習打下堅實的基礎。

三、如何實現小學數學教學生活化

由于生活化教學還是一個全新的教育理念，因此從廣義上來說，生活化教學主要是指教學目標生活化、教學內容生活化、教學方法生活化、培養策略生活化。

（一）轉變小學數學教師的教學觀念

由于小學生的自主學習能力有限，教師在學生的學習和生活中都扮演著重要角色，如果小學數學教師沒有認同生活化教學理念，就不可能實現小學數學教學的生活化。教師是學生的引路人，需要主動引導學生觀察身邊的數學現象，并在實踐探究中總結數學經驗。由于應試教育理念的根深蒂固，如今仍有很多教師和學校更看重學生的考試分數，忽略了培養學生的數學學習興趣，使得不少學生變得“高分低能”。為避免走進這種教學誤區，小學數學教師必須要保持一顆好學之心，多學習新的教學理念，通過創新教學模式來提升數學課堂教學效率。因此，小學數學教師需要引導學生將數學知識應用到生活實際中，并總結生活中的數學現象和規律。

例如，在講解“認識鐘表”這部分內容時，可安排學生按照課程表的形式制訂自己在星期六當天的計劃。學生通過剛學習的鐘表知識，認真地觀察時針、分針、秒針的變化，并在教師引導下完成了計劃的制訂。某學生的周六計劃是，7：30-8：30起床、刷牙、吃早餐;8：30-11：30去市植物園游玩;14：30-15：30完成數學作業;16：00-17：00完成語文作業……學生通過自主設計計劃表，在生活實踐中完成了對數學知識的學習，感受到了數學知識應用于實際生活的魅力。

（二）創新教學內容，使數學教學內容生活化

由于現實環境因素的影響，小學數學教材的更新速度遠遠不及時代的發展速度，因此可能會出現教材內容落后等情況。為有效提升學生的數學核心素養，小學數學教師需要通過網絡教學資源及時更新數學教學內容，使學生在現實生活中發現數學知識的生命力。同時，小學數學教師必須要考慮本班學生的實際學習能力，對網絡數學教學資源進行加工、處理，從而激發學生的求知欲和學習動力。另外，小學數學教師需要考慮到學生的學習接受能力，不能片面強調數學教學的“量”，更要強調數學教學的“質”，即小學數學教師不能單純追求教學進度而加大學生的學習負擔，要通過高效的數學課堂提升學生對數學知識的理解。

例如，在講解“速度v、距離s、時間t三者的關系”這部分內容時，為創設生活化教學情境，可選擇各種交通工具做實驗。以小學到市政府為例，學生能夠明顯知道乘出租車所需的時間比坐公交車短，而在相同時間下，公交車的行駛距離比自行車遠。因此，學生結合生活實際背景能夠很快總結出：在距離s相同的情況下，速度v與時間t成反比例關系，即速度v越大，時間t越小;在時間t一定的情況下，距離s與速度v成正比例關系，即速度v越大，距離s越大。因此通過生活化的數學教學內容，學生能夠更容易理解抽象的數學知識。

（三）利用生活化問題練習

要想切實提升學生的數學核心素養，就需要通過一定量的數學習題練習提升學生的數學思維能力和數學計算能力。小學數學教師需要創新教學模式，做到數學教學與實際生活相結合，精心設計貼近學生生活實際與年齡認知的數學習題，從而幫助學生有效地鞏固已學的數學知識。數學與語文、英語等學科不同，重在對學生的邏輯思維能力和計算能力的考查，僅靠死記硬背是學不好數學的。小學生在解答習題的過程中，必須認真審題，從中找到解題的關鍵，再利用相應的數學定理、公式來解答。

例如，在講解“認識人民幣面值”這部分內容時，可先利用多媒體為學生創設了一個在百貨商場購物的場景，讓學生以100元作為消費基金，讓學生記錄好每買一次商品后會花去多少錢，剩余多少錢。這樣的數學游戲練習提升了數學課堂的生活氛圍，提升了學生的課堂參與度，學生能夠在游戲中感受到數學知識的樂趣。

（四）營造生活化的數學學習環境

培養學生的數學核心素養是一項系統性工程，不僅需要教師運用科學的教學方法，還需要幫助學生創設一個良好的學習環境。如果師生間缺乏交流溝通，就會使整個數學課堂氣氛嚴肅，不利于學生的自主發揮。因此，小學數學教師需要營造生活化的數學學習環境，使學生能夠在融洽、和諧的教學氛圍中得到身心放松。同時，教師要鼓勵學生勇于提出自己的數學觀點，增加師生間的交流互動，使學生能夠全身心地投入到數學知識學習中。

總之，在新課程改革背景下，小學數學教學模式必須要有發生創新和變革，傳統的數學教學模式已經不適應當今小學生的數學思維發展需求。小學數學教師需要在教學實踐中總結教學經驗，找到應用生活化教學的最佳策略，以發揮生活化數學教學模式的真正價值。教師需要引導學生加強數學理論知識和現實生活的聯系，讓學生學會利用數學知識解決生活中的數學問題，從生活實踐中鞏固所學的數學知識點，從而使學生的學習效率得到有效提升。

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