淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養

王蓮英

摘 要：閱讀能力的訓練是小學語文教學中必不可少的內容。語文閱讀教學有助于開發小學生的文學天賦，積累其語文功底。文章通過概述培養學生語文閱讀能力的意義，分析日常閱讀教學中存在的一些問題，提出語文教學中培養學生閱讀能力的對策，增強學生對文章文體、情感的體會，全面提升其閱讀能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;文學素養

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）24-0048-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.24.023

小學語文不僅側重對學生讀與寫的能力培養，還指導學生在語文的長期影響中提煉關鍵內容，鍛煉學生閱讀、理解文章的能力，同時為其他學科的學習夯實基礎。因此，建議教師轉變傳統教學方式，將注意力從分數上轉移，重點加強對學生閱讀能力的培養，提升語文教學的課堂效率。

一、小學語文教學中培養學生閱讀能力的意義

因為不同學生的知識儲備、認知能力、生活環境不同，因此在閱讀文章時會有不同的感覺。語文閱讀教學重在培養學生的思維探究能力，使學生在閱讀文章的過程中得出答案，強化其對文本的理解能力。閱讀教學不僅可以鍛煉學生的探究能力，還可以提升語文課堂的教學能力。新時期語文課程教學標準突出探究、自主的學習方式，鍛煉學生的學習能力，激發其語文學習的主動性。同時引導學生精細閱讀、深入閱讀，幫助其加深對文章的理解，升級自身的閱讀體驗。另外，教師在學生自主閱讀的過程中，更多的是扮演合作者、指導者，而不是單純的傳輸者。教師需要在學生閱讀時給予方向性的建議，使學生在閱讀中養成獨立思考的能力。

二、小學語文教學培養學生閱讀能力的問題分析

第一，當今部分語文教師的教學模式只是圍繞課程大綱進行教學，側重于對課本知識的講授，忽略了學生閱讀能力的拓展。第二，教師的教學觀念與教學方法停留在傳統階段，以自身為主體，將課堂知識灌輸式地傳授給學生，使學生無法培養獨立自主的閱讀習慣。第三，部分教師在授課時經常指導學生利用閱讀尋找問題的答案，由于小學生的年齡較小，常會出現專注于尋找答案而忘記文章本身蘊含意義的情況，使其喪失閱讀的興趣，甚至會厭惡閱讀。第四，目前的語文教學以應試教育為基礎，一般情況下會在課堂中設置隨堂測驗和聽寫默寫等內容，擠占了學生閱讀文章的時間，抑制其閱讀能力的強化，影響其提升自主閱讀能力和自身修養。第五，部分學校只是側重語文教學進度和考試成績，忽視學生課外閱讀情況，缺少閱讀活動與圖書室。

三、小學語文教學中學生閱讀能力的培養途徑

（一）預設閱讀問題

閱讀的終極目標是使學生理解作者的思想感情、理解文章的深層含義、激發學生的寫作能力，這也是教師培養學生進行自主閱讀的關鍵環節。教師通過預設問題為學生的閱讀指引方向，樹立其自主閱讀觀念，激發學生的其探究閱讀的興趣，極為有效地提升學生自主閱讀能力。在預設問題時，教師可以從文本內容方面著手，引導學生利用粗略閱讀的方式提取文章中的重要內容加以歸納總結。另外，在設計問題時需要圍繞文體特點與文本思想方面著手，指導學生在閱讀時由此及彼、由表及里、深入淺出，精準把握作者的思想情感與文章脈絡，鍛煉自身的探究性閱讀能力。

（二）引導學生自主解決問題

學生閱讀能力的培養實質上需要在發現問題的基礎上鍛煉分析、解決問題的能力[1]。建議教師將學生設為課堂主體，在學生自主閱讀的過程中給出正確的指導，使其自主閱讀能力得到提升。當學生按照教師預設的問題進行初步閱讀之后，將學生分成若干個學習小組，按照小組的形式集中討論，對預設的問題開展開放式的研究。或者引導學生對閱讀時的問題進行自主解讀，鍛煉其發現問題、解決問題的能力。同時有助于學生在問答中鞏固對文章的理解，強化自身的自信心與閱讀興趣。通過小組討論的形式解決問題，有助于學生之間相互交流意見和閱讀體驗，使他們的觀點相互碰撞，充分感受文章的多視角、多維度。

（三）注意詞句訓練

教師若想在閱讀教學中充分提升學生的閱讀能力，需要奠定學生的語文基礎水平。這不光是學生語文學習的主要內容，還是提升其閱讀水平的必經之路。因此，教師需要在這方面予以重視。在實際的教學活動中，教師可以先安排學生朗讀原文，同時在誦讀的過程中標注文章中不懂的字詞，之后教師再集中解決這些問題。比如，在為學生講解《難忘的潑水節》時，教師首先可以結合學生對文章的了解，引導學生進行閱讀，針對一些較難的字詞指導學生在閱讀的過程中做好標記，記全筆記。引導學生整理好詞好句，拓展學生的知識面。另外，教師需要針對文章中表述含蓄、隱晦的字詞進行講解，尤其是固定的句式和詞語，使學生在學習閱讀中深入理解，靈活使用該方法進行今后的細致化閱讀。在教學課文《難忘的潑水節》時，引導學生對文中盛大的場景予以想象，進行細致描述，將心中的情感帶入文章中，將學生自身的語言與作者的語言相對比，使學生加深對文章詞句的理解。

（四）開展課余閱讀活動

除了課堂教學之外，學校與教師可以開展豐富多樣的課外閱讀活動，幫助學生感受文字閱讀的獨特魅力，體會閱讀的快感，激發其課外閱讀的主動性。教師和學校可以利用課余時間舉行好書閱讀品鑒交流會，鼓勵學生講述自己閱讀過的優質文章和書籍，將這些作品帶給自己的感受與印象分享給同學，將這些圖書推薦給其他同學，實現資源共享的效果。教師還可以通過策劃講故事大賽、讀書交流會、學生詩歌創作大賽等主題活動，提升學生的閱讀能力、語言表達能力，為學生營造相互交流、相互借鑒的平臺。因此，豐富多樣的閱讀活動有助于學生樹立閱讀信心，強化學生之間的溝通合作，幫助其對文章有更加全面細致的了解。

（五）強化學生閱讀體驗

新型教育體制下的閱讀教學相較于傳統閱讀有著明顯的不同，新式閱讀需要在學習知識、積累理論的基礎上，通過自身自主閱讀的形式，體會文章的思想感情。做到“披文入情”才可以將學生的思維方式充分展開，用心去體會、感受、體驗，通過深入閱讀感受文本深層次的內涵，達到心靈啟發與感情升華的作用。不過小學生的年齡尚小，不具備完整的閱讀思維，因此教師在指導學生閱讀時需要先對文章的寫作文本、作者的信息進行大致的介紹，使學生在了解過后自主閱讀，在了解背景的基礎上提升一個層次，幫助學生完善自身閱讀知識體系，提升語文素養。

（六）培養學生閱讀習慣

在平時的語文教學中，教師可以培養學生的閱讀習慣，改進傳統閱讀方法中的不足，鼓勵學生養成良好的自主閱讀方法[2]。經過大量小學語文的教學實踐可發現，學生語文成績與作文水平、閱讀能力密切相關。喜歡在課外時間大量閱讀文章的學生，語文成績很高，原因是豐富的課外閱讀使學生擁有廣闊的認知能力、知識儲備，當他們預習和聽課時，會比其他學生學得更快，知識接收得更有效率。小學階段的語文學習是奠定基礎的重要環節，若想從根本上提升學生的學習質量，建議其保持一定的閱讀量，但是一般課堂中很難達到標準。要求教師將小學生的課外閱讀作為教學內容的重要部分予以重視，鼓勵學生養成多讀書、讀好書的習慣。同時，教師需要與家長溝通交流，使學生家長充分理解課外閱讀的重要性，培養學生課外閱讀習慣，教師需要聯合家長積極引導、督促學生完成課外閱讀，鼓勵學生與父母進行“親子共讀”，將家庭活動與閱讀行動相結合。

（七）創設良好閱讀環境

環境因素在學生的成長過程中發揮著重要的作用。教師需要在課堂教學中為學生創設良好的課外閱讀氛圍，使學生喜愛閱讀，激發學生課外閱讀的積極性，自覺養成良好的課外閱讀習慣，提升課外閱讀水平。教師在選擇圖書時，需要與家長及時交流，尊重學生的自主選擇權和閱讀權，使學生按照自己的實際想法選擇課外書籍。語文課堂中的閱讀時長是有限的，細碎的閱讀時間不利于學生培養閱讀能力。因此，教師需要積極創設良好的閱讀環境，通過購置學生喜愛的圖書，在班級中建立小型圖書角，加入《伊索寓言》《三國演義》《安徒生童話》等圖書，使學生形成分享式閱讀模式，相互交流閱讀心得。教師還可以指導學生將書籍中的好詞好句、名言警句摘抄下來，與同學展示、分享、交流，建立自身語文資料庫，使學生在閱讀中培養閱讀興趣、提升個人品質，還可以幫助其提升寫作能力和口語表達能力。

（八）鍛煉學生課外閱讀技巧

新課程標準對學生閱讀有了新的要求：在學生閱讀完名著之后，需要“思考收獲、總結體會、發表觀點、寫讀后感”，將閱讀與寫作充分銜接，培養學生的語文綜合能力。恰當科學的學習方法和閱讀技巧可以幫助學生的語文閱讀能力飛速提升。因此，教師需要為學生講授閱讀技巧和方法。第一，在閱讀方法中，指導學生略讀和細讀相結合，在剛接觸一本書時首先閱讀前言、目錄、后記[3]。第二，指導學生在讀報刊時注意先看標題和欄目，在瀏覽文章中具有大致的印象。此外，鼓勵學生著重選擇與學習相關，且自己有興趣的章節進行細讀，掌握文章的內容、核心思想。第三，指導學生做到摘抄+寫作。在學生進行課外自主閱讀時，將震撼心靈的優美詞句記錄下來，存入自己的語料庫。學生可以選擇多種閱讀技巧進行自主閱讀，真正意義上提升閱讀效率，獲得閱讀的成就感。

總之，語文閱讀能力的培養是循序漸進的過程，要求做到教師教學方法的創新、及時的督促、學生自身的堅持。小學階段的學習重在養成良好的學習習慣，打下堅實基礎。教師可以充分利用教學資源，為學生創設良好的閱讀環境，重點培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣，全面提升學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]尚天平.小學語文教學中如何培養學生的閱讀能力[J].科學咨詢（科技·管理），2019（9）：166.

[2]王芳霞.小學語文教學中學生課外閱讀能力的培養[J].學周刊，2019（21）：136.

[3]高虹.淺談小學語文閱讀教學合作能力的培養[J].科學咨詢（科技·管理），2019（8）：167.