智慧課堂模式下的中學生自主管理研究

馮小東

[摘 要] 隨著信息化技術的發展，教育和信息技術的融合越來越密切，學校近些年緊跟信息化時代發展潮流，將多媒體教學器材和教學模式引入課堂，以此來打造智慧課堂。智慧課堂雖然比較新穎具有極高的創新價值，但是在智慧課堂中學生的行為總是表現出好奇、注意力不集中等現象，尤其在學習小組建設中表現得尤為明顯，針對這種情況，筆者在本次研究中探索智慧課堂模式下的中學生自主管理研究策略。

[關鍵詞] 智慧課堂;中學生;自主管理

早在二十世紀初就有學者提出了構建信息化智慧課堂。最初智慧課堂在模式和技術支持上，僅僅只是服務于知識教學，沒有涉及學生活動和整個教學模式的改變。在二十一世紀，網絡云端、App、線上管理和教學成了智慧課堂的開展形式。因此智慧課堂在課堂設計、組織、課程體系架構上都面臨著很多亟待解決的新問題，其中學生自主管理問題更是受到廣泛關注。

一、制定智慧課堂規則，規范學生行為思想

通過教學觀察發現，很多學生一進智能化教室就對其中的設備特別感興趣，如一臺平板電腦，很多學生會相互討論這臺平板電腦是哪個牌子的，哪個廠家生產的，等等，使得原本小組合作的學科教學，成了學生自由討論的過程。甚至有的學生出于對平板電腦的好奇，不經老師允許就有擅自開機，或者敲擊、拆卸器材。學生的思維都在電子設備的構造上，大大降低了智慧課堂的效率。因此為了杜絕學生的不良思想和行為，教師第一步必須要制定智慧課堂規則，明確規定：學生進入智慧課堂，教師下達指令后，學生才可以按照教師要求的操作步驟打開電子設備，自覺進入學習資料界面，跟著教師的節奏進行學習。新課教學中，教師規定學生只能打開教師要求打開的界面，不能提前打開后續內容，更不能通過互聯網查閱答案和瀏覽與教學無關的內容。行為上規則中必須要嚴厲告訴學生不能拆卸、摔、扔電子設備，特別是在電子設備出現故障時，學生應該舉手及時報告教師，教師及時為學生更換新設備。學生不能隨意將U盤、儲存卡等移動儲存設備插入智慧教學設備中，防止病毒感染。課堂上除了要遵守傳統課堂紀律外，學生還必須注意學習模式的變換，如果要求用書本和紙筆練習那么學生只能按照教師的要求來學習。規則讓課堂更加有序，讓學生在智慧課堂上始終有一個指揮棒在心中，警醒著自己應該要注意哪些行為。

二、制定互幫政策實現學生互相管理

即使是在高效的智慧課堂，仍然會有學困生以及紀律意識薄弱、行為習慣難以更正的學生，對這部分學生在智慧課堂中的管理，教師除了可以結合智能化管理手段外，還可以制定互幫政策，以成績優秀、行為習慣優秀的學生帶動思想和行為習慣薄弱的學生進行學習，并對這部分學生所出現的不良行為及時指出。教師要觀察學生在智慧課堂中的學習情況，要對小組合作學習進行指點，所以這時候學生成了課堂管理的好助手。例如在語文智慧課堂上，教師要求學生以小組為單位，搜集和本文相關的作者資料和文章的寫作背景，搜集的方式是利用平板電腦進行搜集，通過復制粘貼的方式將不同資料的重要語段復制在Word文檔中，最后小組共同將所搜集的資料整合在一起。在資料搜集過程中，其中一組的一名學生很不自覺地在網上搜集網絡游戲的相關圖片，瀏覽游戲內容，該組的小組長發現后，及時警告了該同學，并要求同組的所有組員把搜集的資料，全部發至該同學的平板電腦上。最后該同學整理資料，并將資料中的主要內容向小組其他組員匯報。這種管理方式也屬于智慧課堂中的學生自主管理，只不過管理者不是自己而是小組其他成員，因為小組是一個集體，所以屬于自主管理過程。在管理中管理員并不只是單純地批評指正，為了讓行為不良的組員投入學習，管理員為該學生安排了學習任務，在任務驅使下使其不得不投入到學習中，因此這種管理方式將自主管理和任務驅動相結合。另一組的小組長對本組的學生是這樣管理的：首先給組員分配不同的學習任務，要求每一名組員在規定的時間內完成自己的學習任務，如果任務沒有完成，或者在學習過程中出現交頭接耳、違反紀律等行為，那么該組員將要承擔新課中學習成果展示任務，也就是將自己的學習成果向全班學生和老師展示。每一名學生都有趨利避害的心理，為了逃避展示的任務，他們會更加投入學習中，管理者在沒有批評也沒有針對任何一名學生的情況下，讓學生自主自覺地學習。

三、建立良好的師生關系促進學生自我管理

教學是師生雙邊共同活動，如果學生對教師本身就反感，或者教師所講授的內容根本無法激發學生的學習興趣，那么學生的注意力肯定會集中在其他地方，學生的自我控制意識會大大降低。所以構建良好的師生關系非常重要，教師在課堂上的表現和教學情境的創設，對學生在智慧課堂上的思想行為有著決定性作用。例如在講授一篇文言文時，教師通過平板作為教學工具來開展智慧課堂教學。在分析字詞意思時，教師設計了一個“打地鼠”的小游戲，游戲界面最上方會出現文中的一個詞語，隨后下方有12只小地鼠從洞口中鉆出來，并且每一只小地鼠身上都寫了關于對該詞語的不同翻譯，要求學生準確找出哪個翻譯是正確的，并且以最快的速度點擊這只小地鼠，若回答正確將會得一分。教師可以將該游戲作為教學的主要形式，吸引學生參與對文言文字詞翻譯的學習。中學生對電子游戲還是比較感興趣，因此他們參與的積極性非常高，但是要想獲得高分還必須牢記本文字詞的意思，因此學生又不得不將注意力和行為轉至文本學習中。還有的教師在語文智慧課堂上，分析文章的人物形象時，在學生思考總結不同人物形象后，要求學生通過自己表演該人物的語言、表情、動作，并將其錄制成10秒的小視頻上傳至電子設備中，教師通過服務器即可查看學生提交作業的情況，最后教師根據學生的回答給予點評。這種具有創新意義的教學組織形式，對學生來說是非常有趣的，對于教師來說緩解了教學壓力，讓學生更加親近自己，學生接受了教師，認可了教師，對教師所提出的教學要求就會遵守，有助于智慧課堂模式下的中學生自主管理發展。

自主管理是當前智慧課堂非常關注的一個話題，鑒于中學生在智慧課堂上對教學模式和教學工具所表現出來的好奇心，并由此引發的不良思想和行為，教師必須采取相應的措施，約束學生的思想和行為，本次研究主要圍繞制定智慧課堂規則、建立互幫政策、建立良好師生關系來管理智慧課堂，并且最終實現學生自主管理，提高智慧課堂的教學效率。

參考文獻：

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[2]呂兆瑞.如何構建初中語文智慧課堂[J].試題與研究，2020（7）：162.

（責任編輯：呂 研）