問題驅動，建構“互學型”生態課堂

孫祥

[摘 要] 傳統的教學模式中，教師占據著主導的地位，學生只是學習的參與者，這不利于培養學生的各種能力。而“問題驅動互相學習”的教學模式可以讓教師的有效“問題”驅動學生的有效“思考”，引導學生互相學習。本文主要從梯度性、探究性、開放性三方面的內容來闡述問題驅動教學法，建構數學“互學型”生態課堂，縮短學生之間的差距。

[關鍵詞] 問題驅動;互學型;生態課堂

教師在采用“任務驅動”教學法時，需要對教材內容進行深入分析，把握每節課的學習目標，圍繞核心知識設計問題，從而使學生在互相學習的過程中體會學習的樂趣，提升學生的思維品質，增強他們學習的動力。

一、梯度性，全面發展

人與人之間有差異性，有的學生理解能力強，有的學生理解能力差。教師為了讓每個學生都快速發展，在設計問題的時候，可以采用梯度性的原則，讓每個學生在合作中全面發展。

例如，在講述“倒推法”的時候，教師可以在講完例題之后，根據學生的實際情況設置這樣的梯度問題：①小明有一些郵票，他拿出一半的郵票給小紅，自己還剩下20張，小明本來有多少張？②小明有一些郵票，它拿出的一半郵票還多1張給小紅，自己還剩下20張，小明本來有多少張？第一個問題是第二個的基礎，教師可以引導學生在解決了第一個問題之后再解決第二個問題。對于基礎較差的學生，教師可以讓組長帶頭幫助學困生把問題弄懂，再學習第二題的解題方法。

對于學生之間的差異，教師不能存在歧視心理。為了讓每個學生都可以掌握所學知識，教師在設置課堂問題的時候，要根據學生之間的差異設計梯度問題，讓每個學生都可以找到思考的方向，通過“互學”的模式讓每個學生都理解掌握數學知識。

二、探究性，深度漫溯

教師需要設置一些具有探究性的問題。有的學生可以快速解決，有的學生卻難以理解，不知從何下手。教師可以引導學生相互學習，這樣不僅可以幫助后進生，同時還會讓理解能力強的學生對知識的本質理解得更加清楚。

例如，教學“有余數的除法”時，教師就可以根據教學內容設置一些探究性的問題，讓學生深度思考數學知識。在教學“商不變的性質”的時候，教師可以首先給學生出例題：430÷20，小組內有的學生得出的結果是21……1，有的是21……10。教師可以讓學生以小組為單位探索，到底哪個答案正確。學生在經過反復驗算之后，發現第二個結果是正確的。學生經過探究之后發現，這個式子中的被除數的末尾有0，并且商有余數，那么就不能用簡單的化簡方法來計算，于是他們就對除法中應用一般化簡方法的可行性持懷疑態度，對問題的本質進行探索。

探究性的問題可以激發學生學習熱情，提升學生的思考能力。在探究的過程中，教師要注意引導學生進行合作，讓學生都充分發表自己的觀點，說出自己的意見和建議，這樣才能讓學生相互學習，才能發揮合作的最大效用，達到教學目的。

三、開放性，拓寬視野

小學生的認知能力有限，這與學生平時生活的環境息息相關，環境決定了學生的眼界。但是，教師不能局限學生的發展，在課堂上，可以盡可能多地設置一些開放性的問題，突破學生固定的思維模式，讓學生在解決問題時更加靈活，學生視野也會更加開闊。

例如，教學“兩、三位數乘一位數”時，教師可以根據教材內容設置一些開放性的問題，讓學生在互相學習時拓寬他們的視野。教師可以給學生出這樣一道開放性題目：18名同學去電影院看電影，每人票價8元，如果滿足20人可以享受團體8折優惠，他們用最合理的方法購票需要多少錢？教師可以引導學生以小組的方式互相學習、交流。有的學生認為直接用人數乘以票價就得出結果，為144元;而有些學生認為可以以團體的形式來買票，即使人數是18人，他們可以買20張票，此時享受團體折扣，得出結果為128元，這多買了2張票還少花了16元，通過互相學習，刷新了學生的認知。

學生學習知識的目的就是為了將所學知識應用于生活實際。教師在設置課堂問題的時候，可以從生活實際出發，設置一些開放性的問題，引發學生思考。學生才可以清楚學習的意義所在，才會有更大的熱情投入到學習中。

新課改倡導自主、合作、探究的學習模式。學生在“問題任務”的引導下，采用合作的方式互相學習，共同完成任務。學生在學習的過程中不僅會掌握所學知識，同時，還會提升思考能力。所以，教師可以采用“任務驅動”的方法來教學，讓學生在互相學習中提升各方面的能力，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]徐雙蓮.小學數學“集體互學”策略初探[J].小學數學教育，2014（3）.

[2]張偉光，李艷茹.在數學教學中怎樣進行“互學”[J].吉林教育，2011（29）.

（責任編輯：姜 波）