故事，向情感更深處漫溯

林亞鳳

[摘 要] 教育講究藝術，作為班主任更要摒棄生硬的管理，尋找有效的方法來育人，化管理的被動為學生主動進行自我教育。

[關鍵詞] 故事;自我教育;溝通;呵護;扶助;提升

故事德育應如雨露滋潤心田，應在點滴之處，應在每個學生。故事之美，美在溝通、美在呵護、美在扶助、美在提升。每一位班主任的身上，都有許許多多的教育故事，就讓這些故事，化作一縷縷春風，隨風潛入學生的心田，成為永恒的、不變的主題。小學生天性愛聽故事，特別是一些經典故事，更能豐富學生的情感，提升學生的道德品質，學生可以從故事中悟出做人的道理。所以，學校在落實德育過程中，可以充分利用故事來促進學生的道德情感向更深處漫溯，提高德育效果。

一、故事溝通，彰顯德育魅力

對于問題學生的教育，班主任應巧用故事為德育潤色。擔任班主任15年來，筆者始終努力在日常的育人過程中“以故事德育律動童心”，讓故事為德育開天窗，踐行，前行。

今年帶的這個班中有個學生叫小龍，是一個聰明、活潑、可愛的小男孩，小朋友們都喜歡他。突然有一天早上，請假一個多月的小龍終于要來上學了。可是讓人意外的是那天早上他不進學校，在校門口玩耍半個小時，無論他奶奶怎么哄，保安怎么幫忙勸導，都無濟于事，他爺爺只好打電話向我求助，此時正在參加升旗儀式的我，接到電話三步并兩步走地來到校門口，看到他抵抗情緒如此嚴重，我什么也沒做，進行冷處理，讓保安幫忙抱他到教室里，然后轉身跟他爺爺奶奶說等我電話。

我們來到教室，當保安放他下來那一刻，他馬上在教室地板上繼續哭鬧起來，哭聲震耳欲聾！此時，我忽然覺得冷處理這招沒用，立即采用轉移注意力的招數，連哄帶騙地請他做他喜歡的事，如畫畫、做游戲、玩玩具等，他都無動于衷，繼續他的“哭鬧”……

眼看升旗儀式就快結束了，班級里50個學生就要進教室了。就在這關鍵的時刻，我的腦海里浮現出《鸚鵡，停一下》的故事，現在只能“死馬當活馬醫”了。于是，我蹲下身子，耐心地給他講了這個故事：

早晨，黃鶯美美和佳佳正在聊天。美美問佳佳想玩什么游戲。“我們玩捉迷藏吧！”佳佳說。美美還沒有回答，樹上的鸚鵡就搶著說：“捉迷藏不好玩，沒意思。不能玩。”這時候，佳佳又對美美說：“如果不玩捉迷藏，那我們就一起玩蹺蹺板行嗎？”這時候，樹枝上的鸚鵡又打斷了佳佳的話說：“玩蹺蹺板太危險了，說不定會摔下來的。”這時候，佳佳與美美對鸚鵡生氣地說：“你能不能停一下，我們玩，又不是你玩。”還沒說完，天上卻下起了雨。佳佳對美美說：“我們就不應該聽鸚鵡的話，現在什么也不能玩了。我們還是回家吧！”兩只黃鶯拍拍翅膀飛回家了，只留下這只可憐的鸚鵡還蹲在樹枝上被大雨淋著。

講完故事之后，我對小龍說：“從這個故事里，你聽出了什么呀？”這時候，小龍被故事吸引住也不哭了，對我說：“我知道，在與人說話時不能搶著說，要文明，要有禮貌。”小龍邊說邊擦干眼淚連忙從地板上爬了起來，搖搖晃晃地坐到位置上。我見他此時已經靜下來了，我就站在講臺桌邊什么話也沒說，只是靜靜地陪著他……

為了走進小龍的內心，也為了讓他下午能繼續像以往一樣高高興興地來上學。走到他身邊，彎下腰，摸摸他的小腦袋，說：“小龍，早上謝謝你幫老師做了那么多事情，下午我帶你去沙盤故事屋玩游戲（孩子們最愛的沙盤故事屋，要得到心理老師的獎勵券當門票，才能進去邊聽故事邊玩沙盤的故事屋，心理活動室），作為獎勵。”

“嗯！”小龍臉紅紅的，低下了頭，兔子似地跑出教室，回家了！

看著他的背影，我忐忑不安。心想：這小鬼，下午該不會再來一出校門口鬧劇吧？整個中午，坐立不安，真希望小龍能知道我的用心良苦。

功夫不負有心人，小龍在我面前出現了，讓我感到很欣慰的是他除了走路有點顛簸之外，其他都跟往常一樣，沒再有不上學的鬧劇了。

班主任只要巧用故事溝通，德育蘊藏其中，相信問題學生也會變成可愛的孩子。作為班主任，我們可以讓微故事走進學生的心田，讓學生們從內心由衷地受到熏陶，自我教育，從而改變自己。這樣，學生們也會愿意接近教師，愿意學習所執教的課程，愿意聆聽教師的每一句教導，進而形成自己獨特的班主任魅力。

二、故事呵護，打開德育之窗

作為班主任，每一次學生犯錯的風波，因為有了故事德育的法寶，筆者懂得了如何正確去抓住孩子的心，正確引導他們。

那天下午，我到班級牽著小龍的小手來到心理沙盤室故事屋，利用午休10分鐘時間我們邊玩邊聊。

“小龍，老師跟你們一樣，沙盤室故事屋的獎勵券很難得，這是咱們班這個月連續每周都獲得流動紅旗才換來獎勵券一張，今天我把它獎勵給你，你可以邊玩沙盤邊聽故事。因為今天你幫老師做了很多事。”

緊接著沙盤故事屋傳來了一個故事《亡羊補牢》，這是我讓心理老師有意安排播放的故事，當故事播完時，我告訴他這個故事給我們的啟迪：犯了錯誤，遭到挫折，這是常見的現象。只要能認真吸取教訓，及時采取補救措施，就可以避免繼續犯錯誤，遭受更大的損失。然后我看他朝我點了點頭，好像突然明白了什么一樣。于是，我追問：“早上是受了什么委屈嗎？有什么老師能幫你的？”

“沒，沒有！只是賴床了，被奶奶硬拽起來。我跟她鬧脾氣了。”小龍邊玩沙子邊回答。

“那我現在打電話叫奶奶過來給你道歉，她強把你拉起床是她不對。”

“林老師，不是奶奶的錯，是我自己的錯，因為我耍脾氣了。”

看著他停下手中的沙盤拼畫，一臉悔改的樣子，我瞬間感到無比欣慰，在我和我們之間“故事德育”的潛移默化中，小龍徹底變了，變得活潑可愛，積極向上。

記得一位專家說過：問題孩子才是我們當教師的磨刀石，千萬不要把問題孩子踢走。他講的一點也沒有錯，對于問題孩子的教育，我們應該時刻用故事熏染與呵護，讓故事為德育開天窗。

三、故事扶助，走進德育殿堂

教學十多年來，可以無愧地說，筆者始終擁有著一份對教育的理想，那就是讓故事德育，牽著我們的“小蝸牛”一起去散步，一步一步往上爬，感受沿途中美麗的風景，讓德育因微故事而精彩，收獲每一次成長的喜悅。

記得有一次交校服費，班里個別同學丟了錢。經過調查，是班里一個叫文福的男孩子所為！但他卻不承認。此刻，我心里不是滋味，更多的是氣憤。我壓制不住自己情緒，一手拽著文福，把他拉到了辦公室，看他一副不知輕重，矢口否認的樣子，嚴厲批評是沒有用的，這時我使出“殺手锏”——故事，于是我調整情緒，靜下心，給他講了《誠實的豬豬俠 》的故事：

記得有一天，豬豬俠在幫學校管理學校的小賣部，六一兒童節那天，來小賣部購買東西的人非常多，晚上，豬豬俠在清點物品與錢時，發現多了5元。這時候，豬豬俠完全可以把這5元錢占為己有，但是他的老師迷糊博士的話又在他的耳邊縈繞：“做人要誠實，不是自己的東西不能要。”于是，豬豬俠便仔細回想店家一天賣東西的過程，最后想起來了這5元錢是校長阿托斯的。但是校長家住得距離學校太遠了，最后，豬豬俠想了一下，還是決定把這多收的5元錢給校長送回去。

豬豬俠在漆黑的夜晚走了很長時間，才走到校長家，并把錢還給了校長，校長的鄰居們聽說了這件事情，都在夸贊豬豬俠是一個“誠實的豬豬俠”。

講完這個故事之后，我發現文福的眼圈紅紅的，豆大的淚珠直往下掉。承認自己的錯誤后，從書包里拿出那些錢，如數歸還給同學們。（出于保護文福的心理，我沒有讓同學們知道是他。）

這是隨故事潛入生，潤物細無聲的德育課堂，學生走進了故事，與故事主人公進行心靈的對白，收獲了心靈震撼。如此真實或深刻的故事，維系著師生間的情感，觸動著學生的心靈，滋養著學生的精神。為此，班主任應讓學生在故事中滌化心靈，學會做人，讓故事德育引領學生成長。

四、故事浸潤，張揚德育個性

在利用故事開展德育時，教師所選擇的故事要適合學生，要結合學生的年齡特征與道德水平來選擇，特別是故事中的主人翁一定要是學生喜歡的模型，就如上述的《誠實的豬豬俠》這個故事，當然這個故事是筆者自己編的，但是主人翁卻是學生最喜歡看的動畫片《豬豬俠》中的人物，由于學生在平時最喜歡看這部動畫片，所以文福一聽要講豬豬俠的故事，興趣一下子就來了。在聽故事的過程中，也意識到了自己的錯誤。這種故事浸潤是無聲與無形的，讓我們的德育過程具有個性。所以，低年級學生我們一般可以選擇童話故事，特別是學生最喜歡觀看的動畫片中的主人翁來作為我們故事的主角，這樣才能更好激發學生聽故事的興趣，才能讓學生主動接受故事中的思想教育。而到高年級，我們就可以給學生講一些民間德育故事，也可以是歷史上的一些名人故事，這樣的故事育人就更具有實效性。

與學生們一起分享這美好的故事，一起穿行在情感流淌的德育課堂中，就是班主任的永恒時光，也是教師和學生之間決定一生的唯美“遇見”！總之，作為一名教育工作者，作為一名班主任，應把故事德育給予和學生的每一次“遇見”，撐一支竹篙，向德育更深處漫溯。微故事蘊藏的育人資源，就是那支向德育深處漫溯的竹篙。

（責任編輯：文 寶）