教育信息化引領下高職院校藝術設計專業(yè)基礎課程跨專業(yè)教學模式與實踐創(chuàng)新路徑探究

胡亮

[摘 要] 當前高職院校專業(yè)群建設日趨完善，跨專業(yè)教學實踐取得了豐碩成果，但也面臨著一些困難與挑戰(zhàn)。本文結合高職院校會展策劃與管理專業(yè)“設計色彩”課程信息化教學改革的實例，深入剖析藝術設計專業(yè)相關基礎課程在跨專業(yè)教學中存在的難點，探究如何在教育信息化引領下創(chuàng)新跨專業(yè)教學的模式與實踐路徑，創(chuàng)新教學方法，使非藝術類專業(yè)學生能通過學習藝術設計專業(yè)的基礎課程完成相關專業(yè)群所提出的建設目標。

[關鍵詞] 教育信息化;藝術設計;跨專業(yè)教學;教學模式與實踐路徑;設計色彩

[基金項目] 高校哲學社會科學一般項目“2019年南京旅游職業(yè)學院校級課題”（kyc2019xkt14）

[作者簡介] 胡 亮（1984—），男，江蘇南京人，碩士，南京旅游職業(yè)學院講師，研究方向為環(huán)境藝術設計。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）26-0372-03? ? [收稿日期] 2020-02-07

隨著高職院校教學改革的不斷深入推進，眾多專業(yè)之間實現了相互打通與跨界發(fā)展，跨專業(yè)教學資源得到優(yōu)化整合，高職院校不同專業(yè)的集群化跨界發(fā)展成為一大趨勢。在實際教學工作中，教師們要經常穿梭于不同的專業(yè)學院，不停地轉換教學思路，面對不同專業(yè)、不同學情的學生進行跨專業(yè)課程教學。在目前國內高校十分注重“美育”的大背景下，藝術設計專業(yè)的基礎課程如設計色彩、設計素描、設計美學等，往往成為眾多專業(yè)群在大一階段開設的必修課程。通常來說，這些課程的授課對象多為專業(yè)藝術院校或普通高校藝術設計專業(yè)的學生。在高職院校，目前也要求學生具備一定的美學素養(yǎng)與專業(yè)實踐能力，因此，如何通過有效途徑面向非藝術專業(yè)學生實施跨專業(yè)教學，已成為眾多藝術設計專業(yè)教師探索新型教學模式與創(chuàng)新實踐路徑的重要課題。

一、高職院校藝術設計專業(yè)基礎課程實施跨專業(yè)教學的困境

高職院校非藝術設計專業(yè)的構成較為復雜，有的專業(yè)與藝術設計專業(yè)的崗位要求和職業(yè)技能有部分交叉，經調研發(fā)現，會展策劃與管理專業(yè)的畢業(yè)生通常要具備文案策劃、市場營銷、公共事業(yè)管理、平面與空間設計、會展服務等多維的專業(yè)知識與技能，因而被稱作就業(yè)市場的“萬金油”。在會展策劃與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，藝術設計專業(yè)課程幾乎占到該專業(yè)所有課程的1/3。又如烹飪工藝與營養(yǎng)專業(yè)，為使畢業(yè)生烹制出的每一道菜品都具備“色、香、味、意、形、養(yǎng)”，菜品不僅要美味可口，在外觀上也要具備“高顏值”，因此，該專業(yè)學生還必須具備一定的造型設計與色彩搭配能力。諸如此等專業(yè)的交叉與跨界現象在高職院校中不勝枚舉，基本每個專業(yè)都要有“美育”相關素養(yǎng)的課程支撐，這既是社會經濟發(fā)展的必然，也是當前人才與就業(yè)市場的需求和現狀。

在教學過程中，如何將不同專業(yè)與藝術設計專業(yè)的基礎課程完美嫁接，一直困擾著很多藝術設計專業(yè)的教師。就高職學生本身而言，普遍存在著學習積極性和自覺性不高、文化成績不甚理想、綜合學習能力弱等問題。大多數非藝術專業(yè)學生沒有接受過專業(yè)的美術訓練，造型、色彩等設計基礎的知識儲備較少，也不具備繪畫、設計等動手實踐能力，若對其實施傳統的專業(yè)化教學必須從零開始，這對于教學時間和精力極其有限的教師而言，授課壓力明顯過大。對學校而言，近年來受辦學規(guī)模和就業(yè)市場的影響，很多高職院校班級的學生達到40人，有的專業(yè)平行班有七八個班甚至更多，師生比嚴重失衡，增加了傳統教學的強度。對高職教師而言，部分教師的教學理念陳舊，尚未形成信息化教學理念，不少教師認為基礎課程涉及手工繪畫與動手實踐，沒有必要采用信息化教學方式;即便是進行跨專業(yè)授課，有的教師也未顧及學生的專業(yè)差異，讓他們像美術專業(yè)學生那樣有板有眼地練習畫畫……可見，教師的理念與自身信息化應用水平制約著藝術設計專業(yè)基礎課的跨專業(yè)教學改革與實施。

二、在教育信息化引導下創(chuàng)新實施跨專業(yè)教學

近年來，微課、慕課、翻轉課堂等新興教學模式層出不窮，目前，高校中使用率較高的信息化教學平臺主要有Blackboard電子教育平臺、云班課APP等網絡教學平臺。筆者認為，針對藝術設計專業(yè)基礎課程的共性與具體課程特點，確立新的教學理念、改革專業(yè)教學模式、實現路徑創(chuàng)新，科學合理的信息化教學形式完全可以成為實施藝術設計基礎課程跨專業(yè)教學的有效手段。

經過院校調研與近年來信息化教學的實踐總結，藝術設計類基礎課程教學更適合通過“移動終端+微信+微課”的組合形式進行課前知識推送，即通過以上組合形式開展信息化、跨專業(yè)教學。藝術設計專業(yè)教師在課前精心制作圖文并茂的多媒體課件、視頻錄像等上傳至信息化教學平臺，可以將專業(yè)知識模塊進行細分，使每個知識點的教學視頻控制在10分鐘左右，學生可通過教學平臺利用個人的碎片化時間進行課前預習。學生也可以按照其規(guī)劃進行在線學習，如學生因故不能到課堂上課，亦可通過在線學習對課程內容查漏補缺，以保證不落課。信息化教學平臺也可以實現實時在線答疑、在線測試、學生投票等功能。在教學過程中，教師需要給學生設定明確的任務清單，采用任務驅動式學習讓學生協作完成并達到相應的學習目標。此外，教師還可以利用信息化教學平臺的大數據了解學生的學習狀況，督促學生及時地學習，并針對學生的反饋意見及時調整講授的重點

三、設計色彩課程跨專業(yè)信息化教學模式與實踐創(chuàng)新路徑

（一）設計色彩課程跨專業(yè)教學的難點

第一，學生不具備美術的專業(yè)基礎和手繪能力。由于會展策劃與管理專業(yè)學生高考錄取走的是普招路線而非參加全省藝術類美術統考，大多數學生沒有接受過專業(yè)的繪畫訓練。第二，課程內容多，知識結構復雜。會展策劃與管理專業(yè)融合了方案策劃、會展服務、公共管理、市場營銷、平面及空間設計等專業(yè)的部分內容，學習好該專業(yè)通常需要把精力“分兵各處”，因此，藝術設計相關課程的教學設計要服從于會展專業(yè)的整體需要，即便是相對專業(yè)的內容也要使學生感到淺顯易懂。第三，學生學習的積極性和主動性亟待提高。就總體生源質量來看，高職學生與本科生在文化程度、學習態(tài)度等方面存有一定的差距。教師需要通過多種途徑及時掌握學生的學習反饋，了解學生學習的興奮點在哪里，并通過各種方法有效激勵學生去主動學習，不斷幫助學生推進學習進度。第四，高職學生參與課堂實操的積極性更強，對于枯燥的理論講授缺乏興趣。設計色彩這門課中的部分理論知識一般都會通過課堂實訓進行理論—實踐一體化教學，對于藝術設計專業(yè)的學生來說，只需按照課程的要求進行相關專業(yè)的學習和設計即可，而會展策劃與管理專業(yè)的學生是否需要從零開始學習繪畫并學到何種程度，則有待探索和論證。第五，教師無法對眾多非專業(yè)學生逐個進行示范輔導。基于第一點已論述的情形可見，針對藝術設計專業(yè)學生的傳統教學方式無法適用于跨專業(yè)的學生，即便教師能夠花費大量精力集中示范、逐個指導，手把手教會的難度也非常大，最終的教學效果難免差強人意。

（二）設計色彩課程跨專業(yè)信息化教學設計

筆者經過與兄弟院校和行業(yè)專家的反復研討，大家一致認為可將信息化教學作為一種全新的教學模式植入跨專業(yè)教學中。下面以筆者設計色彩課程中“圖案的配色法則”為例，設計一個跨專業(yè)信息化教學的方案。

第一，利用云班課APP平臺進行課前教學設計。教師首先通過云班課APP將本章節(jié)主要內容的文字大綱上傳至平臺，并在平臺通過創(chuàng)設問題引導學生預覽學習。這一步僅需要上傳色彩配色的原理法則與部分案例圖片，意在引起學生的初步思考。第二，在課堂中針對創(chuàng)設的問題播放教師本人制作的微課視頻。教師首先通過回顧課前教學內容幫助學生在腦中初步建立知識結構，之后通過多媒體設備集中播放先前已經拍攝并制作完成的個人微課視頻《圖案的配色法則》。在該視頻中，教師從學生的線下作業(yè)點評展開，通過分析學生作業(yè)中存在的問題，分別運用四條配色法則予以修改提升。在課堂上，學生可以通過該視頻直觀地了解作業(yè)在修改前后的不同效果，從而代替教師通過傳統多媒體課件枯燥抽象地講解理論內容。第三，運用多媒體課件展示實訓內容，教師示范進行手機填色。微課視頻結束后，教師運用多媒體課件將本次課程的實操作業(yè)——《錦鯉戲荷圖》在大屏中展示給學生。教師簡要分析該圖案的構成特點后，通過手機填色軟件Ecolor進行現場示范填色，向學生們集中展示本次課堂實訓的內容與方法。第四，學生在線分組，成員各自完成作業(yè)并進行組內推選;然后再回到云班課APP，教師引導學生通過平臺在線進行現場分組，根據人數情況作具體劃分，建議以5人一組為宜。組內所有成員分別通過手機進行圖案填色，教師同時在線下對學生做現場指導。學生需要在限定的時間內完成作業(yè)，由各組推選1名配色效果最好的學生，之后教師將所有推選出的優(yōu)秀作品在云班課的同一界面展示給全體同學。第五，現場點評學生作品。教師運用微課中圖案的配色法則對推選出的幾位學生的作品分別加以點評，提出色彩提升的具體建議，該階段可同步通過手機直接進行色彩修改，以增強與學生的互動，鼓勵學生參與的積極性。第六，在線投票選出本次課程最優(yōu)秀的配色作品。盡管教師對最好的作品已了然于心，但通過在線投票可使學生獲得更多的參與感，激發(fā)學生學習的熱情。在課堂實操時還可以通過設定平時作業(yè)的加分獎勵來鼓勵學生積極參與信息化課堂教學。第七，利用微信公眾號、人人講等信息化平臺輔助教學。為使課堂信息具備預習、直播和演示回放功能，我們?yōu)樵撜n程創(chuàng)建微信公眾號“色彩配”和人人講APP的網絡直播間，并貫穿于課程教學的全過程。在課程初期，教師運用微信公眾號將課堂應講的重點和難點予以同步;課程結束后利用微信公眾號再將學生的優(yōu)秀作品分享展示，使學生獲得更多的自信與成就感。此外，還可以運用人人講APP直播教師的全程示范，通過微信分享給更多感興趣的人，同時該直播平臺具備的反復回放功能，可讓學生了解課堂教學及色彩繪畫的細致過程。這兩個平臺若配合使用得當，則可以建設設計色彩或藝術設計專業(yè)其他基礎課程的在線學習庫，從而彌補傳統課堂學習及信息化教學平臺使用的不足。

四、藝術設計專業(yè)基礎課程跨專業(yè)信息化教學的思考與建議

以上通過運用信息化教學手段有效解決了設計色彩課程跨專業(yè)教學中存在的問題，為藝術設計同類課程教學提供了新的探索路徑。同時我們也要清醒地認識到，信息化教學并不能解決所有專業(yè)基礎課跨專業(yè)教學中存在的難題。對于藝術設計專業(yè)的教師來說，首先應明確樹立信息化課程的目標，經過深入思考和實際調研選出適合采用信息化教學的基礎課程，還要重點考慮是否能通過信息化教學實施跨專業(yè)課程設計。除了應掌握課程目標對學生知識、技能、素養(yǎng)的要求外，還應注重利用信息技術解決課程教學中的重點和難點，充分發(fā)揮信息化教學的優(yōu)勢。其次是要多以視頻、動畫、游戲等生動的數字化形式豐富教學資源庫的建設，盤活教師可以使用的一切信息化資源，努力引導并形成學生利用信息化教學平臺自主學習的良好氛圍。最后是要運用信息化手段及時跟蹤和記錄學生的學習進度，及時進行課程評價，深化與學生的在線互動，增強學生學習的信心與動力，隨時根據學生的反饋意見調整課程的信息化教學進度。

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Exploration of Interdisciplinary Teaching Model and Innovation Path of Basic Courses of Art Design Major in Higher Vocational Colleges under the Guidance of Educational Informatization：Taking the Course in Design Color as an Example

HU Liang

（Nanjing Institute of Tourism and Hospitality，Nanjing，Jiangsu 211100，China）

Abstract：The construction of major groups in higher vocational colleges is becoming more and more perfect at present.The practice of interdisciplinary teaching has achieved fruitful results，but it is also facing many difficulties and challenges.Combining the example of informatization teaching reform of the course in Design Color of higher vocational colleges，this paper analyzes the difficulties in the interdisciplinary teaching of the related basic courses of art design major，and explores the interdisciplinary teaching model and innovation path under the guidance of educational informatization，which enables non-art major students to complete the construction goals put forward by the relevant major groups by studying the basic courses of art design major.

Key words：educational informatization;art design;interdisciplinary teaching;teaching model and innovation path;Design Color