“三全育人”背景下的本科生導師制建設思考

韓志偉 張瑞雪

[摘 要] 近年來，本科生導師制已在國內諸多高校實施應用，成為培養高素質人才的有效培養模式，在“三全育人”背景下，本科生導師制被賦予了新的內涵，對其提出了更高的要求，本文基于本科生導師制實施過程中存在的問題，結合“三全育人”的新要求，對本科生導師制的內涵和建設建議進行了分析和討論，提出通過加大師資隊伍建設、建立有效的考核與激勵機制、打造本科生科研及創新創業平臺等三個方面解決本科生導師制建設過程中存在的突出問題。

[關鍵詞] 三全育人;本科生導師制;建設模式

[基金項目] 2016年度貴州大學課堂教學模式改革項目“《水污染控制工程》課堂教學模式改革”（JG201661）

[作者簡介] 韓志偉（1982—），男，河南焦作人，農學博士，副教授，碩士生導師，研究方向為流域水環境;張瑞雪（1979—），女，河北邢臺人，工學碩士，副教授（通信作者），碩士生導師，研究方向為水污染控制理論與技術。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）26-0033-02? ? [收稿日期] 2019-11-14

一、引言

本科生導師制起源于19世紀的英國牛津大學，經過多年的發展，在世界各國得到了廣泛應用。1930年代，本科生導師制在我國高校實施[1]。近年來，國內各高校結合自身實際情況，形成了不同特色的本科生導師制教學模式，但在實施過程中，仍存在著各種問題[2][3]。貴州大學2011年發布了《貴州大學本科生導師制試行辦法》，2018年10月30日，又發布了《貴州大學本科生導師制管理辦法》（暫行），在導師的任職資格與聘任、導師的工作職責、對學生的要求以及導師的管理與考核等方面作了更加詳盡的規定。

2017年2月27日，中共中央和國務院提出了堅持“三全育人”的要求，對指導我國當前的高等教育發展具有重要的意義。2019年1月22日，貴州大學被教育部列入“三全育人”綜合改革試點高校名單，2019年3月25日，貴州省啟動了“三全育人”綜合改革試點工作，對本科教育提出了更高的具體的要求，本科生導師制建設被賦予了新的內涵。因此，在“三全育人”背景下，探索適合自身實際情況的本科生導師制建設發展模式，具有重要的現實意義。

二、“三全育人”背景下本科生導師制的內涵

在“三全育人”的大背景下，本科生導師制被賦予新的內涵[4]。導師應根據本科生所處的不同階段因時施教，使學生更有歸屬感，同時使學習過程變得快樂，更有獲得感和榮譽感。

（一）強調“立德樹人”，將“育人”提升至新高度

“三全育人”是當前國家對高等教育提出的新要求，通過本科生導師制的實施，增強對學生的人文關懷，關注個性差異并予以正確的價值觀引導，導師要從治學態度、處事方式及職業道德等方面影響學生，啟迪思想，鑄就良好的人格品質，并內化到學生的知識體系中。

（二）以人為本，更加重視個體差異

目前，以班級為單位的授課模式很難使學生的個性得到重視和發展，在“三全育人”背景之下，應注重學生的個體化差異，以培養學生創新意識和創新能力為核心，讓每一位學生得到準確定位，找到學習、研究及創新的動力，激發每位學生的活力與創造力。

（三）重在建立全過程、全層次、全方位的人才培養模式

導師要從思想價值引導、專業啟蒙、學習方式及學業規劃、專業學習、科研訓練、創新實踐及職業生涯等方面全過程予以精準的個性化指導，實現全過程、全層次指導，同輔導員和班主任形成全員、全方位參與的人才培養模式。

三、本科生導師制建設過程中存在的不足

近年來，各高校在開展本科生導師制建設過程中，由于自身特點和外部環境等因素，仍存在著各種問題和不足，主要為以下三點：

（一）師資不足，生師比過高

很多高校的生師比不合理，導師除了完成日常教學和科研任務以外，很難對眾多學生進行一對一的指導，使本科生導師制與其目標漸行漸遠，甚至又回到批量培養的模式。因此，要建設本科生導師制，就要從教師隊伍的建設做起。

（二）考核評價和激勵機制尚未完全建立

目前，諸多高校對學生和導師的考核評價過于寬松，對導師的激勵機制也不夠完善，導致本科生導師制在執行過程中無實質性效果，應從學生和導師兩方面完善考核評價與激勵機制，通過有效的監督、評價及激勵，推動本科生導師制落地生根。

（三）科研及創新創業缺乏平臺支撐

很多高校現有的科研平臺無法支撐本科生的科研實踐環節，同時，高校創新創業訓練類項目的支持比例有限，使大部分本科生的科研訓練經費多由導師項目支出，極易使本科生的科研參與度大打折扣。

四、“三全育人”背景下本科生導師制建設建議

在“三全育人”背景下，本科生導師制被賦予了新的內涵，既是機遇，更是挑戰，需要在師資隊伍建設、考核評價及激勵制度創新、運行機制等方面完善本科生導師制，通過實踐探索，激發學生活力，通過創造性的學習和實踐，讓每個學生都得到充分發展。

（一）加大師資隊伍建設

師資隊伍建設包括師資隊伍的擴大和導師素質及能力的提升兩個方面。通過師資隊伍的擴大，生師比過高的問題可以從根本上得到解決，學生也可以深度融入導師的研究團隊，使自身的綜合素質得到提升。同時，可以通過與國內外知名高校以聯合培養、短期訪問等方式借雞生蛋、借船出海，給年輕導師創造學位和學習提升的條件，通過攻讀博士學位或短期訪問學習，將國內外知名高校的做法和方式引入本課題組，再經過適應期的磨合改造，逐漸探索出更接地氣的運行模式。

（二）建立有效的考核與激勵機制

加強和完善對學生的考核機制，每學期賦予相應的學分，以周報告會和科研項目為載體，對學生進行平時成績和期末成績的考核。同時，完善對本科生導師的考核與激勵機制，可以要求導師撰寫年度述職報告，并納入校院兩級的考核體系，直接與績效考核、評先評優及職稱晉升等掛鉤。

（三）建設本科生創新創業及科研平臺

科研實踐和創新創業訓練環節是學生將知識轉化為能力的重要環節，目前高校的科研平臺只能惠及部分學生，使培養質量大打折扣。因此，要通過爭取平臺專項建設資金、同已有合作關系的企業共同建設本科生實訓或科研基地等方式，最大限度地利用學校、學院及導師的社會資源，為學生能力培養搭建各類平臺。

五、結語

本科生導師制是一種高質量培養本科生的有效途徑，在“三全育人”的大背景之下，需要從教師隊伍建設、考核與激勵機制建立及科研及創新創業平臺建設等三個方面努力，在加強知識技能培訓的同時，更加注重“育人”環節，注重個體差異，因材施教，最終建立全過程、全層次、全方位的人才培養模式。

參考文獻

[1]劉韜，韋東，黃曉昀.“三全育人”視角下本科生導師制建設模式研究[J].中國多媒體與網絡教學學報，2015（1）：18-22.

[2]龍慧云，牛坤.本科生導師制運行中存在的問題與對策——以貴州大學計算機科學與技術學院為例[J].西部素質教育，2019（3）：190.

[3]張豐，鄭懿穎.本科生導師制的探索實踐——以同濟大學建筑與城市規劃學院為例[J].教育教學論壇，2019（33）：141-142.

[4]楊仁樹.本科生全程導師制：內涵、運行模式和制度保障[J].中國高等教育，2017（6）：58-60.

Construction of Undergraduate Tutor System Model under the Background of "Three Whole Education"

HAN Zhi-wei，ZHANG Rui-xue

（College of Resources and Environmental Engineering，Guizhou University，Guiyang，Guizhou 550025，China）

Abstract：In recent years，undergraduate tutor system has been applied in many universities in China，which has become an effective model for training high-quality talents.Under the "three whole education" background，the undergraduate tutor system has been given new connotation.Based on the problems during the implementation of undergraduate tutor system and the new requirements of "three whole education"，the connotation and suggestions of undergraduate tutor system are discussed.Problems during the implementation of the undergraduate tutor system could be solved through three ways：strengthening the construction of teacher team，establishing effective assessment and encouragement system，and creating the research，innovation and entrepreneurship platform for undergraduates.

Key words："three whole education";undergraduate tutor system;construction model