緊扣教學目標　提升課堂效率

沈月蘭

“時間都去哪兒了，還沒好好感受年輕就老了……”每當聽到這首歌，感嘆時光匆匆的同時，筆者想到了我們的語文課堂，同樣的四十分鐘，為什么有的老師課堂效率高？有的老師卻收效甚微？

如：一位老師執教《狐假虎威》的教學片段：

師：“狐”和“虎”指誰？

師：“假”和“威”是什么意思？

師：老虎在森林里干什么？誰從它身邊竄過？

……

這位教師從課題著手導入，圍繞課題和課文內容問了許多問題，這些問題缺少思考的價值。這樣的問答中，語言文字的學習與理解被淡化;這樣的語文課堂，是不可能提升學生的語文素養的。

那么，如何提升課堂的效率？讓有限的四十分鐘變為有效的學習時間呢？筆者認為，有效的課堂應具有明確的教學目標。而怎樣設計教學目標呢？

一、從學段目標中找依據

《語文課程標準》是語文教學的風向標。教語文，要以此為依據，尤其要對其中明確的學段目標熟稔于心。以低年段為例，識字、寫字教學是低學段的重點，同時涉及詞和句的訓練。蘇教版二年級下冊《鮮花和星星》可以從以下幾個層次推進和展開教學：

1.基本目標：詞句的理解和積累。

“穿梭”“嬉戲”等詞語，結合圖片來理解;對已經有相關學習經驗的動詞“睡”“游”“眨眼”，稍做引導即可。文中有許多疊詞，如“小小的荷塘、彎彎的新月、大大的荷葉”可通過比較感受疊詞的妙用。

2.核心目標：句式的感悟和練習。

本文由一問“你想變點兒什么？”領啟全文，引領孩子聯想。教學伊始，可以通過富有美感的畫面，美妙音樂的渲染，語言的描繪等方法再現課文的情景，使學生如臨其境。

3.提高目標：段式的感知與試說。

對學有余力的學生，可以指導學生進行課外延伸，仿寫詩歌。筆者這樣引述：雖然夏天還沒有到來，但它的身影留在了大家的心中，讓我們打開記憶的大門，投入夏姐姐的懷抱，想想你還想變成什么？

課件出示：我想變____________，____________。

交流中，從孩子口中流淌出來的是詩一般的語言，學生在實踐中獲得語言與精神的協同發展，語文素養得到了提升。

二、從教材編寫意圖找依據

小學語文課程內容是學生學習語文必須掌握的可以終生受用的語文知識、語文方法和語文技能。編者通過一篇篇課文傳遞語文課程內容，教師要以課文為“例子”，通過教材內容教學，指導學生掌握語文知識、方法、技能。如季羨林先生的散文《夾竹桃》，文章語言很有特色。學習此文，教師要牢牢把握好文本的語言特點。教學目標可確定為：

1.通讀課文;按散文狀物抒懷的思路，結合總結段，概括本文的主要內容。

2.學會生字，理解新詞;能聯系上下文和自己的積累理解“韌性”的意思;有感情地朗讀并背誦直接描寫夾竹桃韌性的段落;品味作者是怎樣緊扣夾竹桃花期長的特點寫出夾竹桃可貴的韌性的。并由物及人，遷移寫法，用上“無不”“無……不……”這樣的句式表達對作者高貴品質的贊美。

3.感知先抑后揚的開篇法和對比映襯的妙用。

“高段要引導學生從作者的表達方式、篇章的結構等方面展開學習。”我們在選取“語用”訓練點時，須根據各年級的目標，這樣才能保證學段目標的適度。

三、從課文特點與學生實際情況中找依據

教材中的每一篇課文，學生可學的東西很多，教師要根據具體的文本特點、學生現有的學情指導學生有選擇地去學習。如統編版一年級下冊《樹和喜鵲》，詞語運用反復，構段相似，讀起來朗朗上口，富有節奏。根據課文特點和一年級學生的學習能力，目標預設為：

1.隨文認識“只、窩、孤”等12個生字，讀準“一”的變調，讀準“只、種、樂”3個多音字，認識“倒八、子字旁”兩個新偏旁，會寫“招、呼、快”個字。

2.初步學習聯系上下文理解詞語的方法，并用這種方法理解“只有、孤單、鄰居”。初步學會運用“……也……”的句式說句子，體會句式結構關系。

3.能借助拼音正確、流利地朗讀課文。想象畫面，在朗讀中品味擁有朋友的快樂。

課堂的主體是學生，要充分調動學生學習的積極性，增加低年級語文學習的趣味性，讓學生經歷真正的學習過程，把“學”落到實處。

教學目標是教與學的魂。教師在教學前，須斟酌、思考自己設定的目標是否適度？教學中要時時自問是否達成了既定的教學目標？教學后要反思自己是否需要對目標作出調整……唯有如此，才能使教學有的放矢，凸顯語文的本體地位，才會提升課堂的效率。