小學(xué)生心理健康教育策略

陳海燕

【摘? 要】? 針對小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀，提出敘事療法及公平教育方法在心理健康教育課的應(yīng)用策略，達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生的健康心理的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué);心理健康教育;敘事療法;公平教育方法

小學(xué)生處于心理成長的初級階段，也是形成健康心理的關(guān)鍵階段。在此階段，教師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生的心理健康教育，使小學(xué)生在成長初期保持健康的身心，為學(xué)生未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文對目前小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀進(jìn)行探究，并通過敘事療法及公平教育法完成小學(xué)生心理健康教育，幫助學(xué)生樹立人格自信，戰(zhàn)勝小學(xué)生的心理問題。

一、小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

小學(xué)生處于心理成長的初級階段，在心理健康教育滲透過程中，由于小學(xué)生的接受能力有限，因此，多數(shù)教師在滲透心理健康知識時(shí)是以學(xué)科滲透的方式實(shí)現(xiàn)的。小學(xué)中高年級學(xué)生已經(jīng)具備基本心理健康認(rèn)知，因此，在教育活動中，教師可豐富教學(xué)模式。部分小學(xué)除展開日常的心理健康教育課程外，還建立心理咨詢室，通過健康宣傳的方式讓小學(xué)生保持健康的心理，但是心理健康教育效果目前并不明顯，說明心理健康教育質(zhì)量有待提升。部分小學(xué)心理健康教育已經(jīng)形成一定的體制，但心理健康教育水平還需進(jìn)一步提升。部分學(xué)生對心理健康教育課程存在厭惡情緒，這與學(xué)生的性格及家庭環(huán)境等因素均存在聯(lián)系。因此，在小學(xué)生心理健康教育課程開展中，還需制定科學(xué)的教育策略。

二、敘事療法在小學(xué)心理健康教育的應(yīng)用策略

1.重塑對話，關(guān)注成長故事

在小學(xué)心理健康教育過程中，教師可通過敘事療法完成對學(xué)生的有效教育。在教育時(shí)，教師設(shè)定活動主題，比如，讓學(xué)生敘述生活中體現(xiàn)長大的故事，故事涉及生活的各個(gè)方面，同學(xué)可互相傾聽成長故事。在心理教育課程上，教師應(yīng)當(dāng)將關(guān)鍵點(diǎn)放在學(xué)生的體驗(yàn)上，自故事中選擇體現(xiàn)中心思想的內(nèi)容，并通過訪談方法與學(xué)生進(jìn)行問答。敘事訪談中利用重塑對話的技巧，能觀察學(xué)生成長的主線故事及支線故事，讓講述故事的學(xué)生出現(xiàn)閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生重塑自信。心理健康教育課堂上，學(xué)生會聽取其他同學(xué)對他的印象，從而改變對這位同學(xué)本來的印象。在一位同學(xué)敘事結(jié)束后，其他同學(xué)也能自這位同學(xué)身上找到靈感，從而找到與自身一致的觀念，使學(xué)生的情感認(rèn)知進(jìn)一步加深。講述故事的同學(xué)得到大家的贊美后，會感受到成功的喜悅，消除同學(xué)之間的隔閡。教師在其中作為引導(dǎo)者，讓同學(xué)表達(dá)自己的夢想，并說出自己的行動計(jì)劃，在這種心理健康教育課程中，學(xué)生能充分表現(xiàn)自我，讓其他同學(xué)重新審視，建立起良好的學(xué)生關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生都能健康成長。

2.定義式方法，見證成長

在見證成長過程中，教師依舊可以利用敘事法中的定義式方法完成教育活動。在班會中，讓學(xué)生家長在所有同學(xué)及家長面前講解一些生活中能感動學(xué)生的小事，通過這種小事的描繪能讓學(xué)生的內(nèi)心觸動。學(xué)生家長在幾十秒的講解過程中，學(xué)生感覺到父母對自己的重視及愛護(hù)，家長在講解結(jié)束后，讓學(xué)生表達(dá)看法，學(xué)生也能在情景中表達(dá)自己對父母的愛。班主任教師也可回憶生活中的小事，這些小事的主角是班級中的學(xué)生，故事都能體現(xiàn)學(xué)生的成長經(jīng)歷，包括行為上及思想上的成長。學(xué)生在教師的講解中能感受到教師對自身的愛，從而在未來的學(xué)習(xí)生活中回饋給教師。通過這種見證成長的心理健康教育模式，為學(xué)生鋪墊良好的印象平臺，讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)。見證成長敘事課堂上，情感氛圍較為濃郁，學(xué)生能在課堂上安靜地傾聽家長或者其他同學(xué)、教師的敘事，感受這些人講述的成長故事，并在故事中感動，獲得啟發(fā)。對每個(gè)學(xué)生來講，每個(gè)故事都是成長的經(jīng)歷，這種經(jīng)歷是悄無聲息結(jié)束的，但每次的成長經(jīng)歷都存在變化。當(dāng)學(xué)生重要的親人或者同學(xué)講述故事時(shí)，學(xué)生才能感受到他人的付出及關(guān)愛，認(rèn)識到自己在生活中做得不對的環(huán)節(jié)，并認(rèn)識到過去的事情都是自身成長過程，自身在成長的路上也在不斷發(fā)生變化。在心理健康教育課程中，分享成長故事，見證成長歷程，教師與同學(xué)都能流下感動的淚水，此時(shí)的淚水都是成長的見證者。在心理健康課結(jié)束后，對整節(jié)課的思路進(jìn)行分析，教師會觀察到敘事法對心理健康教育的意義，具有較多的可取之處。

三、公平教育方法在心理健康教育課堂的應(yīng)用策略

1.適當(dāng)時(shí)機(jī)，培養(yǎng)健康心理

陶行知先生認(rèn)為，教師的任務(wù)是教書育人。教育的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是求知的過程，讓學(xué)生在求知過程中成為心理健康及道德素質(zhì)崇高的人。現(xiàn)階段的教育過程中，受到應(yīng)試教育的影響，對教書較為重視，忽視育人的價(jià)值。隨著素質(zhì)教育理念的推廣，教師開始意識到心理健康課程的重要意義，并在學(xué)生成長的初級階段落實(shí)。心理健康教育課程應(yīng)當(dāng)將心理健康作為出發(fā)點(diǎn)，在教育過程中根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行嘗試。教師在教育過程中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對自身的行為及思想進(jìn)行思考，并認(rèn)識到自身在心理上的弊病。教師通過案例指導(dǎo)等方式，解決學(xué)生的心理問題，促進(jìn)學(xué)生的心理健康成長。學(xué)生的心理健康程度對教師的教學(xué)工作開展具有直接影響，教師可通過主題班會教學(xué)的形式，對學(xué)生實(shí)現(xiàn)心理健康教育。現(xiàn)階段的學(xué)生多數(shù)為獨(dú)生子女，自小便具有自我意識，表現(xiàn)為愛出風(fēng)頭的情況，也有學(xué)生怕被別人評論，形成兩極分化的群體。為了幫助學(xué)生解決這種心理問題，教師通過主題班會的形式，鼓勵學(xué)生向名人學(xué)習(xí)，樹立為國家奉獻(xiàn)的意識，這種情況能打消學(xué)生的顧慮，也能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)力，并受到其他同學(xué)的好評，幫助一些膽怯的同學(xué)樹立自信心。

2.公平公正，以身作則

心理健康教育的重點(diǎn)是溝通，若想與學(xué)生完成有效溝通，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會尊重學(xué)生，比如，尊重學(xué)生的人格以及勞動、學(xué)習(xí)成績、隱私等。在日常教育工作中，教師還需立足學(xué)生的角度思考問題，學(xué)生在犯錯(cuò)誤時(shí)，避免先入為主的理念對學(xué)生展開批評教育，而是應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的角度思考問題，掌握學(xué)生的心理動向，找到問題的切入點(diǎn)，從而讓學(xué)生認(rèn)識到教師解決問題的正確性，避免對學(xué)生的心理造成傷害。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)保持公平公正，避免偏袒學(xué)習(xí)好的同學(xué)，對每個(gè)同學(xué)一視同仁。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到偏袒對一個(gè)學(xué)生的心理傷害，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。教師應(yīng)當(dāng)具有寬容心，針對成長中的小學(xué)生，應(yīng)當(dāng)理解學(xué)生的做法，寬恕學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生及時(shí)改變錯(cuò)誤行為及思想。針對學(xué)生的心理問題，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生對教師的行為信服。部分教師向家長匯報(bào)情況時(shí)，可能會夸大事情，學(xué)生認(rèn)為教師能隨意夸大，以教師為“榜樣”形成不健康的心理。教師的工作重心是學(xué)科教育，學(xué)科教育與心理教育相輔相成，能達(dá)到理想的教育成果，這也是現(xiàn)階段教育的大趨勢。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生會出現(xiàn)不同的情緒，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒，比如滿足、快樂、幸福，避免在長期的教育中隱含消極情緒，適當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生在課堂活動中更為積極。日常教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生年齡及心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在掌握知識后感受成功的喜悅。通過這種公平、公正的教育方式，將心理健康教育與學(xué)科教育融合，培養(yǎng)高素質(zhì)的未來人。

小學(xué)生心理健康教育課程開展中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生心理狀態(tài)及成長情況進(jìn)行分析，強(qiáng)化心理健康教育課堂的效果，讓學(xué)生在教育過程中形成健康的心理。教師可通過敘事療法完成對學(xué)生的心理健康教育，讓學(xué)生認(rèn)識到自身的成長，并與家長及同學(xué)等見證自身成長，從而保持健康的心理狀態(tài)。也可通過公平公正的教育方法，完成跨學(xué)科心理健康教育，讓學(xué)生感受到教師的榜樣作用，具有高素質(zhì)的人格特征。

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