實(shí)施三種途徑，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)

高晶

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教師不要孤立地開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，要把它放置在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中活學(xué)活用生字新詞。所以，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要通過(guò)多樣化的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中隨文識(shí)字，幫助學(xué)生深入理解和認(rèn)識(shí)漢字的特點(diǎn)，不斷提升識(shí)字教學(xué)的教學(xué)效果。

一、借助課文語(yǔ)境，解析生字構(gòu)造

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要借助課文語(yǔ)境，聚焦生字的音、形、義，引導(dǎo)學(xué)生辨析生字之間的細(xì)小不同，幫助學(xué)生深入理解生字的構(gòu)造特點(diǎn)。如何在識(shí)字教學(xué)中有效達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)？教師可以引導(dǎo)學(xué)生把握漢字的造字規(guī)律，聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)不同的教學(xué)策略教學(xué)生字。

例如，《黃山奇石》（統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書二年級(jí)上冊(cè)）一課通過(guò)精妙傳神的文筆刻畫了形態(tài)各異、栩栩如生的黃山奇石。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本語(yǔ)境，聯(lián)系生活識(shí)字。比如，教學(xué)“景”和“區(qū)”兩個(gè)生字，指導(dǎo)學(xué)生圍繞“景”字開(kāi)展“一字開(kāi)花”擴(kuò)詞游戲——景觀、美景、風(fēng)景;“尤其”這個(gè)詞語(yǔ)需要學(xué)生認(rèn)讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，品味“尤其”一詞所在的句子，聯(lián)系這句話思考“尤其”的近義詞有哪些。學(xué)生通過(guò)更換詞語(yǔ)，理解了“尤其”的意思是“特別”;教學(xué)“聞”字，教師先引導(dǎo)學(xué)生聚焦“聞名中外”所在的句子，初讀感知句子大意，然后讓學(xué)生圍繞“聞名中外”找一找哪個(gè)字是聽(tīng)說(shuō)的意思。學(xué)生找到了“聞”這個(gè)字之后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“聞”字的構(gòu)造特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考：要聽(tīng)到消息，我們要用到什么器官？學(xué)生明白了“聞”字的構(gòu)字特點(diǎn)。這樣教學(xué)生字的效果非常好。

低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)要緊緊依靠閱讀教學(xué)，教師要引導(dǎo)從文本語(yǔ)境出發(fā)，聚焦?jié)h字的構(gòu)造規(guī)律，深入學(xué)習(xí)和理解漢字的字音、字形和字義。基于漢字字理的識(shí)字教學(xué)，可以有效提升學(xué)生的認(rèn)字能力。

二、通過(guò)編組詞串，提高識(shí)字效率

所謂詞串，是把幾組內(nèi)容相關(guān)、結(jié)構(gòu)相似、意思相近的詞語(yǔ)編組在一起。通過(guò)編組詞串進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，能夠從多個(gè)角度幫助學(xué)生深入理解和掌握漢字，不斷提升識(shí)字教學(xué)的效果。

比如，《狐假虎威》（統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書二年級(jí)上冊(cè)）一課中的生字多達(dá)25個(gè)，這對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。教師可以運(yùn)用集中識(shí)字和隨文識(shí)字相結(jié)合的策略，引導(dǎo)學(xué)生在理解寓言內(nèi)容和寓意的過(guò)程中學(xué)習(xí)生字。其一，教師引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，找出課文的生字新詞并自主認(rèn)讀。其二，教師首先出示一組詞串——“撲去、逮住、松開(kāi)、跟著”，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容思考：這組詞串寫的是哪個(gè)動(dòng)物？它怎么做的？在詞串的提示下，在教師問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上不難發(fā)現(xiàn)這組詞串的主人公是老虎。其三，教師順勢(shì)出示第二組詞串——“東張西望、半信半疑”，引導(dǎo)學(xué)生思考這組詞串刻畫的是哪個(gè)動(dòng)物，它在干什么。其四，教師趁熱打鐵，出示第三組詞串——“搖頭擺尾、神氣活現(xiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀思考，與課文內(nèi)容建立一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。這樣教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本語(yǔ)境，深入理解生字新詞。

在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，對(duì)于生字較多的課文，教師可以深入研讀文本內(nèi)容，圍繞生字精選詞語(yǔ)編組詞串，把集中識(shí)字和隨文識(shí)字結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生在深入理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化生字新詞的學(xué)習(xí)，提高識(shí)字教學(xué)的效率。

三、理清內(nèi)在關(guān)聯(lián)，提高識(shí)字質(zhì)量

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，有些教師會(huì)聚焦中心句，采用主問(wèn)題教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入品讀課文，常常會(huì)達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的教學(xué)效果。同樣的道理，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師也可以以漢字的內(nèi)在關(guān)聯(lián)為突破口，聚焦?jié)h字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，提高識(shí)字質(zhì)量，也能達(dá)到相同的教學(xué)效果。

例如，《要下雨了》（統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書一年級(jí)下冊(cè)）一課中有些生字很特殊，比如“嗎、呢、吧、呀”。把它們放在一起比較，不難發(fā)現(xiàn)它們的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。它們不但同屬于語(yǔ)氣詞，而且還鏈接了小動(dòng)物們認(rèn)識(shí)的一些自然現(xiàn)象。教學(xué)這組語(yǔ)氣詞，教師可以讓學(xué)生在認(rèn)讀生字的基礎(chǔ)上，辨析比較它們的關(guān)系特點(diǎn)。有的學(xué)生說(shuō)這些生字有相同的偏旁“口”，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了它們的結(jié)構(gòu)都是相同的，還有的學(xué)生從讀音角度發(fā)現(xiàn)了它們都讀輕聲……學(xué)生在認(rèn)讀中思考，在思考中探究，把原本枯燥的識(shí)字學(xué)習(xí)變成了自主快樂(lè)的探究學(xué)習(xí)。

綜上所述，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師尤其要關(guān)注特別的生字，可以引導(dǎo)學(xué)生分析生字之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，找到它們的共同特點(diǎn)，降低識(shí)字教學(xué)的難度，不斷提高識(shí)字教學(xué)的效果。

總而言之，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師要基于閱讀教學(xué)，通過(guò)多種教學(xué)策略，把集中識(shí)字和隨文識(shí)字有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不斷提升識(shí)字教學(xué)的效率。