新媒體技術在小學數學教學中的應用

陳曉霞

【摘 要】 隨著時代的發展，在當前信息化技術環境的支持下，諸多教學方法如雨后春筍一般出現。很多教師適應了時代的變革，將這些新的教學技術與教學互相結合，產生了全新的教學模式，新媒體技術與教學互相結合，便誕生了新媒體教學模式。但教師在將新媒體教學技術運用到實際的課堂教學當中時，卻由于缺乏科學的方法，難以起到良好的教學效果。那么，教師應該怎樣更加科學合理地運用新媒體，幫助學生的數學成績有顯著的提升呢？本文將圍繞這一問題，根據個人教學經驗與近年來層出不窮的理論研究成果，結合實際情況，進一步展開論述。

【關鍵詞】 小學數學;新媒體技術;應用方法

眾所周知，數學在學生的學習生涯中有著非常重要的地位，能對學生的邏輯思維能力等方面產生巨大的影響。因此，在教學的過程當中，教師教好數學的必要性由此凸顯。在實際的教學過程當中，很多教師發現學生難以提起對數學學習、數學課堂的熱情，導致教學效率、教學質量普遍不高。而運用新媒體教學技術與小學數學課堂互相整合則可以很好地改變這一現狀。以下是筆者關于如何將新媒體教學技術運用于小學數學課堂的幾點建議。

一、借助新媒體，激發數學興趣

興趣是學生產生學習行為的基礎動力來源，也是直接影響學生學習成果的重要非智力因素。因此，教師想要幫助學生的數學成績有所提升，運用新媒體教學方法激發學生的學習興趣是必不可少的關鍵一環，只有學生擁有了強烈的學習興趣，為學生的學習行為提供源源不斷的動力，才能讓學生更好地融入數學課堂，從而產生良好的教學效果，達到教學目的。在教學的過程當中，教師可以運用新媒體，向學生多方位、立體化地展示數學元素，改變學生心中“數學就是計算”的刻板印象，從而起到激發學生興趣的目的。

以《圖形的運動》一章的教學為例，教師在備課環節當中，對教材進行深入挖掘，將生活當中常見的軸對稱圖形以動畫的形式放在課件中，讓學生能夠一目了然地看到軸對稱圖形的基本特征，并能夠快速地找到軸對稱圖形的對稱軸。另外，通過動畫的演示，學生在觀察動畫中圖形對折的過程時，也能激發思維興趣，引導學生主動產生思維行為，能夠將一半的軸對稱圖形補全，從而幫助學生快速地掌握與吸收這一部分的知識。而在學習“平移和旋轉”部分的內容時，教師可以將這部分知識同樣動畫化，并與軸對稱圖形的相關內容進行有機整合，讓學生能夠通過圖形的不同運動方式得到軸對稱圖形，并對平移和旋轉這兩種最基本的圖形運動方式產生更加清晰的認識。

二、借助新媒體，巧設教學情境

新媒體教學相較于傳統教學，能夠使學生的學習體驗更加豐富。因此，教師想要更進一步提升教學效果，將新媒體教學技術更好地與小學數學課堂互相融合，就要通過幫助學生創設教學情境的方式達成這一目的。在教學情境當中，學生能夠在數學知識與現實生活之間架起聯系的橋梁，讓數學知識與現實生活產生聯動，從而更好地活化學生的數學思維，將在課堂中學到的知識逐漸轉化成為能夠運用于現實的實用技能。

以《數據的表示和分析》一章的教學為例，為了讓學生更好地理解“統計”這一概念，教師可從校門口的監控錄像中截取一小段，在課堂中進行播放，營造教學情境。在這個情境當中要求學生記錄，在視頻當中共有多少輛汽車經過，有多少輛自行車或電動車經過。此時，有的學生為了更方便地將這些數據記錄下來，會采用“畫正字”的方式，還有的學生會使用不同的符號進行記錄。在學生記錄完畢后，教師便可引出“統計”的概念，最后將得到的數據畫出來，就得到了一張條形統計圖。這樣一來，“統計”這一概念便會深入學生的心中，并能夠靈活地將繪制條形統計圖這一技能運用到生活當中。

三、借助新媒體，強化空間概念

對于數學的學習來說，空間概念有著非常重要的地位與作用。因此，在課堂中培養學生的空間概念是非常必要的。但在傳統教學模式下的數學課堂當中，大多數教師在進行教學時，采用的是出示實物供學生觀察，并穿插講解。這種教學方法雖然能夠讓學生快速地理解幾何體的構造與相關知識，但是由于對幾何體的切入點過于單一，讓知識變得死板，難以激發學生對幾何體的興趣，培養學生的空間概念更無從談起。因此，在教學的過程中，教師可以利用新媒體教學技術，幫助學生從多個角度切入幾何體的相關內容，讓學生收獲更加直觀的學習體驗。

以《長方體》的教學為例，教師在課堂中將幾何體以多媒體課件進行展示，讓學生從多個角度切入觀察，并模擬長方體的各個組成部分的測量過程，在學生的腦海中留下深刻的印象，從而逐漸幫助學生掌握正確的測量方式與方法。不僅如此，教師還可以借助新媒體技術在課堂中展示如何繪制一個長方體，并在此過程當中引導學生充分參與，這樣一來，學生在繪制完成后，對長方體的印象進一步加深，空間概念也逐漸強化。

綜上所述，教師想要通過新媒體技術獲得更好的小學數學教學效果，首先，要以學生的學習興趣為出發點，讓學生在興趣的支持下學習;其次，借助新媒體技術的優勢，幫助學生創設學習情境，使學生的學習體驗上升;最后，借助新媒體，從多角度切入幾何體，強化學生的空間概念，從而將新媒體與數學課堂有機結合，取得更好的教學效果。

【參考文獻】

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