以兒童立場(chǎng)進(jìn)行主題前審的策略初探

章春燕

摘要：美國教育家“杜威”提出的兒童本位說提到，教學(xué)中必須根據(jù)幼兒身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注幼兒的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。因此，課程“審視”的立場(chǎng)應(yīng)有別于原有的“教師立場(chǎng)”，而是不斷地基于“兒童立場(chǎng)”來追問，以兒童的眼光去觀察，以兒童的心理去揣摩，以兒童的語言去學(xué)習(xí)，以兒童的經(jīng)驗(yàn)去處理。接下來借助省編教材下大班主題《多姿多彩的魚》介紹一下我園的前審議工作。

關(guān)鍵詞：兒童立場(chǎng);主題前審;策略初探

中圖分類號(hào)：G612?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B?文章編號(hào)：1672-1578（2020）19-0282-02

我們把解讀兒童與解決原主題兩者有機(jī)融合，思考了以下兩個(gè)問題：一是兒童需要學(xué)什么？二是主題給了兒童什么？圍繞核心問題我們進(jìn)行了解讀和重構(gòu)。

第一步：解讀為先

（一）解讀原教材。

以原主題方案為基點(diǎn)，研讀與“吃透”其意圖和設(shè)計(jì)，這是我們審議的關(guān)鍵。我們從解讀主題目標(biāo)、線索和路徑三方面進(jìn)行解讀。

1.主題價(jià)值。

重點(diǎn)解讀解讀該主題與幼兒經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系、時(shí)間背景、對(duì)幼兒發(fā)展的意義等。

2.解讀主題目標(biāo)。

借助于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》，圍繞大班年段目標(biāo)的科學(xué)性、整合性兩方面對(duì)主題目標(biāo)進(jìn)行解讀，明確教材中主題的核心經(jīng)驗(yàn)。（舉例）

原主題目標(biāo)我們的解讀我們的分析

了解不同種類魚的生活習(xí)性、外形特征、特殊本領(lǐng)等，形成魚類的基本概念。符合科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)“在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象”（5-6歲典型表現(xiàn)：能察覺到動(dòng)植物的外形特征、習(xí)性與生存環(huán)境之間的適應(yīng)關(guān)系）。這個(gè)主題偏科學(xué)領(lǐng)域，這個(gè)目標(biāo)是核心目標(biāo)。

3.解讀線索和路徑。

主題以何種發(fā)展線索推進(jìn)取決與兒童經(jīng)驗(yàn)的自主建構(gòu)，我們引導(dǎo)教師理解兒童經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的基本規(guī)律和特點(diǎn)，并以此作為實(shí)施的脈絡(luò)線索，從教材中將線索與內(nèi)容提取并梳理出可視的線路圖。同時(shí)通過整體通讀，包括各內(nèi)容設(shè)計(jì)、教育建議，引導(dǎo)教師理解主題目標(biāo)和具體活動(dòng)內(nèi)容之前的內(nèi)在聯(lián)系（目標(biāo)達(dá)成路徑）。在解讀的過程中我們發(fā)現(xiàn)該主題線索清晰、路徑下的每一個(gè)活動(dòng)之間都存在著內(nèi)在聯(lián)系，內(nèi)容領(lǐng)域均衡。

（二）解讀幼兒經(jīng)驗(yàn)。

設(shè)置關(guān)鍵性問題，了解幼兒真實(shí)需求。通過多元的調(diào)查問卷、繪畫等媒介，通過傾聽幼兒的回答，捕捉有價(jià)值的問題，明確哪些是已知的，哪些是未知的，從中進(jìn)一步思考如何在幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)上給予推進(jìn)。如你喜歡什么魚？喜歡它什么地方？你還想知道關(guān)于魚的哪些秘密？并就調(diào)查的問題進(jìn)行梳理。

（三）解讀周邊資源。

資源不是拿來就可以用的，要挑選過的，有價(jià)值的。經(jīng)過海選和精選兩步，確立真正需要的，可利用的資源。

在老師閱讀教材的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)教材中的有些資源，我們沒有辦法提供，比如說參觀自然博物館、水族館等，但是我們有當(dāng)?shù)乇就恋呢S富資源，如生態(tài)化的“小越湖”風(fēng)景區(qū)，便利的水產(chǎn)市場(chǎng)等，能有效地支持活動(dòng)的開展。挖掘周圍1公里內(nèi)可以運(yùn)用的一些資源，重在利用這些資源的價(jià)值為主題所用。重點(diǎn)研討以下幾個(gè)問題：這個(gè)資源對(duì)于主題的價(jià)值在哪里？怎么運(yùn)用？需要哪些準(zhǔn)備或者材料等。通過前期收集、集中分享、轉(zhuǎn)化運(yùn)用，充分體現(xiàn)“大自然、大社會(huì)都是活教材”的課程觀。

（四）解讀特色融合。

剪紙是我園的特色，那么這個(gè)主題中是否可以用剪紙來豐富補(bǔ)充主題，將主題與文化銜接，突出文化內(nèi)涵，讓主題帶有文化的補(bǔ)充，讓價(jià)值更顯性呢？我們進(jìn)行了解讀和思考。

①魚紋樣作為剪紙中傳統(tǒng)吉祥圖案之一，往往用來象征生活“富足有余”，“連年有余”的寓意豐厚，對(duì)孩子感受剪紙的民俗文化有極大的價(jià)值，我們順勢(shì)導(dǎo)入后既可以實(shí)現(xiàn)我們的剪紙目標(biāo)也可以讓這一省編主題更富有文化內(nèi)涵。

②在主題進(jìn)行中孩子們已經(jīng)對(duì)魚有了感知體驗(yàn)，最后的表現(xiàn)是必然，在平時(shí)活動(dòng)中孩子對(duì)剪紙這一表現(xiàn)形式非常的喜愛，因此用剪紙形式表現(xiàn)是孩子興趣的需要，也豐富了孩子的表征手段。因此我們覺得特色和基礎(chǔ)能自然融合。

第二步：重構(gòu)目標(biāo)、路徑和內(nèi)容。

（一）做好價(jià)值判斷，重構(gòu)主題目標(biāo)。

根據(jù)以上老師的解讀和分析，我們調(diào)整了主題目標(biāo)，并且明晰目標(biāo)調(diào)整的原因。

1.在認(rèn)知目標(biāo)方面，除了形成魚類的基本概念外，需要引導(dǎo)幼兒深入探究外形特征、生活習(xí)性和環(huán)境的關(guān)系，這是不同于中小班的目標(biāo)，也是主題的核心經(jīng)驗(yàn)。

2.對(duì)原有目標(biāo)進(jìn)行具體化的闡述。將操作方式、呈現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)加入其中，使目標(biāo)更具有科學(xué)性、操作性。

3.將特色課程目標(biāo)和主題目標(biāo)自然對(duì)接，融入到主題目標(biāo)中去。

原主題目標(biāo)

（1）了解不同種類魚的生活習(xí)性、外形特征、特殊本領(lǐng)等，形成魚類的概念。

（2）關(guān)注魚與人類生活的關(guān)系，形成關(guān)心魚類、保護(hù)周圍水質(zhì)環(huán)境的美好情感。

（3）嘗試用正確的語言表述自己的想法，對(duì)未知領(lǐng)域大膽提問，在好奇、好問中增強(qiáng)語言表述能力。

（4）運(yùn)用多種形式自主表達(dá)對(duì)魚類世界的了解與關(guān)愛，萌發(fā)對(duì)魚的興趣。

調(diào)整后目標(biāo)

（1）了解不同種類魚的生活習(xí)性、外形特征、特殊本領(lǐng)及與環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系，形成魚類的概念。

（2）關(guān)注魚與人類生活的關(guān)系，形成關(guān)心魚類、保護(hù)水質(zhì)環(huán)境的美好情感。

（3）嘗試用正確的語言表述自己的想法，對(duì)未知領(lǐng)域大膽提問，通過觀察、比較與分析、表征記錄等形式動(dòng)手動(dòng)腦探究問題。

（4）運(yùn)用剪紙、繪畫、音樂等多種形式自主表達(dá)對(duì)魚類世界的了解與關(guān)愛，萌發(fā)對(duì)魚的興趣。

（5）感知魚紋的多樣性，體驗(yàn)魚所傳遞的剪紙文化（對(duì)生活的熱愛、美好的寓意）。

（二）嫁接三方融合，調(diào)整主題內(nèi)容和實(shí)施路徑。

根據(jù)上面教師、幼兒以及對(duì)教材的深入解析，我們接下來重點(diǎn)的工作就是根據(jù)目標(biāo)調(diào)整實(shí)施路徑和內(nèi)容，利用加加減減的方法使得確定好的目標(biāo)能在具體的活動(dòng)中落實(shí)。

根據(jù)梳理好的內(nèi)容，借助教材中教育建議，把活動(dòng)分解到集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長(zhǎng)工作等中，同時(shí)圍繞主題核心目標(biāo)教師做好主題墻的創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的集體研討和整理活動(dòng)，確保主題目標(biāo)得以落實(shí)，真正體現(xiàn)主題活動(dòng)的價(jià)值。