以兒童立場進行主題前審的策略初探

章春燕

摘要：美國教育家“杜威”提出的兒童本位說提到，教學中必須根據幼兒身心發展和學習特點，關注幼兒的個體差異和不同的學習需求。因此，課程“審視”的立場應有別于原有的“教師立場”，而是不斷地基于“兒童立場”來追問，以兒童的眼光去觀察，以兒童的心理去揣摩，以兒童的語言去學習，以兒童的經驗去處理。接下來借助省編教材下大班主題《多姿多彩的魚》介紹一下我園的前審議工作。

關鍵詞：兒童立場;主題前審;策略初探

中圖分類號：G612?文獻標識碼：B?文章編號：1672-1578（2020）19-0282-02

我們把解讀兒童與解決原主題兩者有機融合，思考了以下兩個問題：一是兒童需要學什么？二是主題給了兒童什么？圍繞核心問題我們進行了解讀和重構。

第一步：解讀為先

（一）解讀原教材。

以原主題方案為基點，研讀與“吃透”其意圖和設計，這是我們審議的關鍵。我們從解讀主題目標、線索和路徑三方面進行解讀。

1.主題價值。

重點解讀解讀該主題與幼兒經驗的關系、時間背景、對幼兒發展的意義等。

2.解讀主題目標。

借助于《3-6歲兒童學習和發展指南》，圍繞大班年段目標的科學性、整合性兩方面對主題目標進行解讀，明確教材中主題的核心經驗。（舉例）

原主題目標我們的解讀我們的分析

了解不同種類魚的生活習性、外形特征、特殊本領等，形成魚類的基本概念。符合科學領域目標“在探究中認識周圍事物和現象”（5-6歲典型表現：能察覺到動植物的外形特征、習性與生存環境之間的適應關系）。這個主題偏科學領域，這個目標是核心目標。

3.解讀線索和路徑。

主題以何種發展線索推進取決與兒童經驗的自主建構，我們引導教師理解兒童經驗建構的基本規律和特點，并以此作為實施的脈絡線索，從教材中將線索與內容提取并梳理出可視的線路圖。同時通過整體通讀，包括各內容設計、教育建議，引導教師理解主題目標和具體活動內容之前的內在聯系（目標達成路徑）。在解讀的過程中我們發現該主題線索清晰、路徑下的每一個活動之間都存在著內在聯系，內容領域均衡。

（二）解讀幼兒經驗。

設置關鍵性問題，了解幼兒真實需求。通過多元的調查問卷、繪畫等媒介，通過傾聽幼兒的回答，捕捉有價值的問題，明確哪些是已知的，哪些是未知的，從中進一步思考如何在幼兒的已有經驗上給予推進。如你喜歡什么魚？喜歡它什么地方？你還想知道關于魚的哪些秘密？并就調查的問題進行梳理。

（三）解讀周邊資源。

資源不是拿來就可以用的，要挑選過的，有價值的。經過海選和精選兩步，確立真正需要的，可利用的資源。

在老師閱讀教材的時候，我們發現教材中的有些資源，我們沒有辦法提供，比如說參觀自然博物館、水族館等，但是我們有當地本土的豐富資源，如生態化的“小越湖”風景區，便利的水產市場等，能有效地支持活動的開展。挖掘周圍1公里內可以運用的一些資源，重在利用這些資源的價值為主題所用。重點研討以下幾個問題：這個資源對于主題的價值在哪里？怎么運用？需要哪些準備或者材料等。通過前期收集、集中分享、轉化運用，充分體現“大自然、大社會都是活教材”的課程觀。

（四）解讀特色融合。

剪紙是我園的特色，那么這個主題中是否可以用剪紙來豐富補充主題，將主題與文化銜接，突出文化內涵，讓主題帶有文化的補充，讓價值更顯性呢？我們進行了解讀和思考。

①魚紋樣作為剪紙中傳統吉祥圖案之一，往往用來象征生活“富足有余”，“連年有余”的寓意豐厚，對孩子感受剪紙的民俗文化有極大的價值，我們順勢導入后既可以實現我們的剪紙目標也可以讓這一省編主題更富有文化內涵。

②在主題進行中孩子們已經對魚有了感知體驗，最后的表現是必然，在平時活動中孩子對剪紙這一表現形式非常的喜愛，因此用剪紙形式表現是孩子興趣的需要，也豐富了孩子的表征手段。因此我們覺得特色和基礎能自然融合。

第二步：重構目標、路徑和內容。

（一）做好價值判斷，重構主題目標。

根據以上老師的解讀和分析，我們調整了主題目標，并且明晰目標調整的原因。

1.在認知目標方面，除了形成魚類的基本概念外，需要引導幼兒深入探究外形特征、生活習性和環境的關系，這是不同于中小班的目標，也是主題的核心經驗。

2.對原有目標進行具體化的闡述。將操作方式、呈現的經驗加入其中，使目標更具有科學性、操作性。

3.將特色課程目標和主題目標自然對接，融入到主題目標中去。

原主題目標

（1）了解不同種類魚的生活習性、外形特征、特殊本領等，形成魚類的概念。

（2）關注魚與人類生活的關系，形成關心魚類、保護周圍水質環境的美好情感。

（3）嘗試用正確的語言表述自己的想法，對未知領域大膽提問，在好奇、好問中增強語言表述能力。

（4）運用多種形式自主表達對魚類世界的了解與關愛，萌發對魚的興趣。

調整后目標

（1）了解不同種類魚的生活習性、外形特征、特殊本領及與環境的適應關系，形成魚類的概念。

（2）關注魚與人類生活的關系，形成關心魚類、保護水質環境的美好情感。

（3）嘗試用正確的語言表述自己的想法，對未知領域大膽提問，通過觀察、比較與分析、表征記錄等形式動手動腦探究問題。

（4）運用剪紙、繪畫、音樂等多種形式自主表達對魚類世界的了解與關愛，萌發對魚的興趣。

（5）感知魚紋的多樣性，體驗魚所傳遞的剪紙文化（對生活的熱愛、美好的寓意）。

（二）嫁接三方融合，調整主題內容和實施路徑。

根據上面教師、幼兒以及對教材的深入解析，我們接下來重點的工作就是根據目標調整實施路徑和內容，利用加加減減的方法使得確定好的目標能在具體的活動中落實。

根據梳理好的內容，借助教材中教育建議，把活動分解到集體活動、區域活動、環境創設、家長工作等中，同時圍繞主題核心目標教師做好主題墻的創設、區域活動創設的集體研討和整理活動，確保主題目標得以落實，真正體現主題活動的價值。