思維可視化視角下的幼兒散步課程深度學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

蒲紅艷

摘要：本文分析了幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，提出了運(yùn)用思維可視化促進(jìn)幼兒散步課程深度學(xué)習(xí)的實(shí)施策略：一是建立散步活動(dòng)共同體，讓幼兒在分享中學(xué)習(xí)和進(jìn)步;二是依托空間可視化，不斷深化學(xué)習(xí)環(huán)境;三是堅(jiān)持個(gè)性可視化，讓幼兒自主和自由選擇活動(dòng)內(nèi)容;四是依托可視化處理好散步活動(dòng)的結(jié)果與過(guò)程的關(guān)系等。

關(guān)鍵詞：思維可視化;幼兒散步課程;深度學(xué)習(xí);實(shí)施策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G612?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B?文章編號(hào)：1672-1578（2020）19-0274-01

1.前言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，對(duì)幼兒進(jìn)行教育，教師需要結(jié)合教育目的，開(kāi)展多種形式豐富的活動(dòng)，讓幼兒能夠在活潑、生動(dòng)、有趣的過(guò)程里體驗(yàn)到教育的內(nèi)涵。我園經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，一些常見(jiàn)的散步活動(dòng)當(dāng)中也有著讓幼兒接受到教育的因子。雖然幼兒參與散步活動(dòng)的過(guò)程短暫，不過(guò)在散步活動(dòng)時(shí)，幼兒的求知欲和好奇心可以得到一定的滿(mǎn)足。教師如果能夠有組織、有計(jì)劃、有目的地安排好幼兒的散步活動(dòng)，并積極利用環(huán)境氛圍促進(jìn)散步活動(dòng)的有效開(kāi)展，那么對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，可以更好地在散步當(dāng)中了解、感受新的事物，提升學(xué)習(xí)的綜合能力，讓散步可以成為“一日的綜合活動(dòng)課程”。筆者認(rèn)為，加強(qiáng)散步活動(dòng)過(guò)程中的深度學(xué)習(xí)，結(jié)合思維可視化策略來(lái)促進(jìn)散步活動(dòng)的實(shí)踐，將會(huì)有不錯(cuò)的研究?jī)r(jià)值。

2.幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

在進(jìn)行一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，幼兒會(huì)在相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容里面，呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與效果、探索積極性等水平狀態(tài)，這是一種表現(xiàn)為“心智卷入”的學(xué)習(xí)狀態(tài)差異。幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，是指在幼兒學(xué)習(xí)水平發(fā)展的基礎(chǔ)上面，適當(dāng)?shù)靥嵘麄兊膶W(xué)習(xí)專(zhuān)注度，提升學(xué)習(xí)的效果，這不是一種超越幼兒認(rèn)知實(shí)際的“揠苗助長(zhǎng)”式的學(xué)習(xí)，而是指向幼兒最近發(fā)展區(qū)獲得最優(yōu)效果的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.運(yùn)用思維可視化促進(jìn)幼兒散步課程深度學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

教導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)深度思考，這是我們開(kāi)展基于散步活動(dòng)深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件，這對(duì)于培養(yǎng)幼兒的思維能力非常重要。在幼兒的散步活動(dòng)教學(xué)中，應(yīng)用“思維可視化”措施，要以發(fā)展幼兒的思維能力作為目標(biāo)。本文將重要介紹、運(yùn)用思維可視化促進(jìn)幼兒散步課程深度學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。

3.1?建立散步活動(dòng)共同體，讓幼兒在分享中學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

案例：《乘飛機(jī)》

在進(jìn)行散步活動(dòng)過(guò)程中，我們可以建立散步活動(dòng)共同體，就是引導(dǎo)幼兒在這樣的共同體當(dāng)中分享學(xué)習(xí)。比如，開(kāi)展《乘飛機(jī)》的游戲可以讓散步活動(dòng)更有意思。游戲規(guī)則是老師作為隊(duì)長(zhǎng)，孩子作為乘客。第一次起飛時(shí)，老師提醒孩子系好安全帶并準(zhǔn)備起飛;其次是飛機(jī)起飛的過(guò)程，老師指導(dǎo)幼兒進(jìn)行散步活動(dòng)，老師告訴孩子慢慢走路。后來(lái)散步的過(guò)程中遇到障礙了，例如，白云和小鳥(niǎo)，每個(gè)小朋友都停下飛機(jī)，蹲下來(lái)走路，根據(jù)游戲的情況，他們也可以轉(zhuǎn)彎避開(kāi)，訓(xùn)練孩子的平衡能力，在步行過(guò)程中，您可以教幼兒散步的時(shí)候探索周?chē)闷娴氖澜纾處熃逃變耗顑焊瑁猴w機(jī)轉(zhuǎn)得快呀，飛機(jī)飛得高，我們坐在飛機(jī)上，好像在云里飄。飛呀飛，飛呀飛，我們飛得多快活！這是一種基于游戲建立散步活動(dòng)共同體，讓幼兒在分享中學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

3.2?依托空間可視化，不斷深化學(xué)習(xí)環(huán)境。

樓梯和走廊是幼兒園的常見(jiàn)公共環(huán)境，承載著兒童自主學(xué)習(xí)的重要資源。針對(duì)各個(gè)教室外面的環(huán)境有些零亂的情況，我們帶領(lǐng)老師進(jìn)行研究，并根據(jù)不同年齡段兒童的認(rèn)知水平確定研究散步活動(dòng)的主題。教師在深化學(xué)習(xí)環(huán)境的過(guò)程中，依托環(huán)境空間的可視化，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)。例如，在游戲初期或面對(duì)幼兒時(shí)，老師可以擺姿勢(shì)或站立站立以平衡孩子的腳步;在后期階段，老師可以模仿孫悟空的或豬八戒的動(dòng)畫(huà)形象，以提高難度并增加孩子們的行走能力。

3.3?堅(jiān)持個(gè)性可視化，讓幼兒自主和自由選擇活動(dòng)內(nèi)容。

案例：《滑稽腳先生》

在散步活動(dòng)中，我們堅(jiān)持多樣化和個(gè)性化，讓幼兒自主和自由選擇活動(dòng)內(nèi)容，比如《滑稽腳先生》深受小朋友喜歡。教師還可以根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏的變化，播放音樂(lè)，讓孩子們以不同的方式走路。游戲可以鍛煉孩子對(duì)音樂(lè)的反應(yīng)，同時(shí)訓(xùn)練孩子的行走平衡感，一般適合小中班幼兒。讓孩子體驗(yàn)《滑稽腳先生》的同時(shí)，也不忽視了孩子內(nèi)心的喜好和需求。

3.4?依托可視化處理好散步活動(dòng)的結(jié)果與過(guò)程的關(guān)系。

虞永平教授認(rèn)為：孩子們?cè)谇榫澈托袆?dòng)中學(xué)習(xí)，并獲得新的經(jīng)驗(yàn)。首先，教師要有明確的過(guò)程意識(shí)。時(shí)刻關(guān)注“過(guò)程中的精彩”，觀察幼兒游戲中關(guān)注的問(wèn)題、持續(xù)的時(shí)間、表達(dá)的方式等，從而分析幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時(shí)提供必要的支持，允許和包容“過(guò)程中的問(wèn)題”。所以，當(dāng)幼兒在散步活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)偏差、錯(cuò)誤，以及由于興趣轉(zhuǎn)移而產(chǎn)生的新探究行為時(shí)，通過(guò)接受和等待，為孩子提供自我調(diào)節(jié)和自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并避免簡(jiǎn)單的干預(yù)。

4.結(jié)語(yǔ)

幼兒園課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施要求中指出：《綱要》和《指南》對(duì)幼兒的日常生活的活動(dòng)越來(lái)越重視生。對(duì)幼兒生活的關(guān)注不僅是教育觀念的問(wèn)題，還是教育實(shí)踐的問(wèn)題。散步是兒童日常生活中的一個(gè)環(huán)節(jié)，我們要利用這樣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，抓住幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其價(jià)值，可以更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖文.思維可視化支持下的幼兒體驗(yàn)式深度學(xué)習(xí)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2019，（21）：9-11.