淺談在課題研究中促進教師的成長

陳玫

摘要：幼兒園的發展和教師的成長都離不開課題研究，課題研究的開展給教師的成長與發展搭建一個學習的平臺，能夠幫助教師、幼兒與課程三方進行有效互動，促進三者之間和諧的發展。這篇文章根據幼兒園結合課題研究開展的“園本教研”活動，淺談如何促進教師改變教育理念、改進教育教學行為，培養反思型的幼兒園教師。

關鍵詞：課題研究;園本教研;反思

中圖分類號：G612?文獻標識碼：B?文章編號：1672-1578（2020）19-0265-01

課題研究的開展為教師搭建了一個學習與成長的平臺，我園以課題研究的開展為園本培訓的突破口，以改變教師的教育理念為出發點，對教師的成長，提出了“反思型教師”的培養要求。為此，我們努力為教師營造良好的課題研究教研環境，通過園本教研、年段教研、班級教研這三種形式的分層教研，用活動現場觀摩分析、班級活動集錦PPT展示、集體、小組、個別學習研討，交流互動，中心發言等多種園本教研方法，開拓教師的反思能力，鼓勵她們積極面對課題活動中的困惑與問題，發表自身見解，開展同伴互助，讓教師互相交流、碰撞，通過領悟吸納，學會取長補短，獲得成長與進步。

1.“一課多研”的園本教研，促進教師的課題研究反思行為

在課題《漳州古城文化資源融入幼兒園主題活動的研究》實施過程中，我們圍繞課題制定階段活動內容，開展“一課多研”活動，讓教師們在年段教研的互動研討中，從個人反思到集體反思，喚醒教師的研究意識和專業才能，學會由實踐反思成長到研討提高，更好地開展相應的課題研究活動。

“一課多研”教研活動，為課題研究創造了合作、交流、互動的平臺，通過研討、實踐、反思到再研討、再實踐、再反思，讓研究和反思相互融合，讓同伴互助碰撞出集體智慧，促進教師的整體發展。如：中班“厝味古城”主題研討，幼兒園開展了三次的遞進式研討活動。第一次教研針對活動開展思路、活動流程以及活動效果和存在的不足進行反思，對古城小吃資源在幼兒園游戲活動中的適宜性和選擇性展開研討，第二次針對如何尊重幼兒在游戲活動中的主觀意愿等進行研討，第三次針對活動中如何激發幼兒的堅持性等問題開展互動探討。教師和孩子們在“厝味古城”這個活動過程中都獲得了學習和發展。

“一課多研”的活動開展，讓課題研究充分發揮了集體的力量，通過集體反思研討，引發老師們對活動開展與組織過程的重新審視，從而逐漸培養她們的反思習慣和實踐反思能力。

2.區域活動的“同題異構”，激發教師課題研究的反思潛能

在課題研究開展過程中，我們更多的使用行動研究方法，積極貫徹《指南》精神，將“同題異構”的園本教研與發展幼兒自主學習的區域活動設置有機結合，引導教師在園本教研的集體備課中，能有效反思本年齡段本班幼兒的實際水平和最近發展區，嘗試將相同的活動內容，制定出符合本年齡段幼兒發展水平的不同活動目標。各年齡段準備符合本班幼兒能力水平和活動水平的不同材料，設置不同的區域活動，從而最大的激發本班幼兒的活動興趣。

如：認識漳州古城建筑——《騎樓》，三個年齡段的老師結合本階段幼兒的興趣、能力，投放不同的區域材料，開展不同的區域活動，滿足不同階段幼兒對漳州古城建筑文化的好奇心，激發對古城建筑文化探索的強烈興趣。小班年段的老師們反思制定的活動目標是：初步認識騎樓，感受騎樓的整體美。她們在語言區投放家長自制騎樓骰子，讓幼兒邊玩游戲邊說騎樓;在益智區投放各種不同造型樓房圖片，讓幼兒找騎樓;讓美工區的幼兒給騎樓涂顏色、扭扭棒印畫騎樓。中班年段目標：了解騎樓的歷史和構造，用自己的方式再現騎樓。她們開設了建構區：我眼中的騎樓，讓幼兒用各種建構材料搭建騎樓;益智區：騎樓拼圖;美工區：裝飾粘貼騎樓。而大班年段的老師們制定出——多角度欣賞并表達騎樓的獨特魅力，創作表現騎樓局部花樣美的活動目標，開展語言區：小導游介紹騎樓之美;益智區：尋找騎樓的窗雕和墻雕;美工區：剪紙窗雕 墻雕;戶外寫生：騎樓、油水分離創作騎樓;紙板線描畫騎樓等等。讓幼兒在各種活動中觀察、操作、探索，感受騎樓建筑的獨特魅力。

“同題異構”的園本教研引領著教師反思對幼兒不同年齡特點與發展目標的解讀是否到位、準確，對區域設置是否合理，對材料投放是否恰當。每一次的“同題異構”，都能最大的激發教師的反思潛能，從而收獲各具特色的活動方案，彰顯了教師們的專業才能，也讓幼兒園的孩子們成為最大的受益者。

3.集體互動的階段小結，提升教師的專業能力

在課題研究的園本教研中，我們定期采取班級課題活動PPT交流和活動觀摩，給教師提供互動交流，大膽發表自己意見的平臺，讓教師們學會借鑒性、創造性地運用他人經驗和成果，在體驗中感悟，從而有效反思。

教師們在課題研究過程中帶著反思撰寫游戲活動設計，在反思的基礎上，變預設活動為生成和預設相結合，并進行以課題活動案例為載體的反思研究，引導教師敏銳捕捉幼兒在活動中有價值的事件進行記錄、反思、研究、解決（推進），從而幫助教師在活動反思中獲得專業成長。在這個觀察反思調整觀察的循環過程中，教師對自己的教育教學實踐進行觀察審視性認識，獲得了持續性的職業成長和個體成長。

參考文獻：

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[3]韓秀春.依托園本教研促進教師專業化發展的實踐與思考[J].考試周刊，2012（57）.