深度學(xué)習(xí)視角下幼兒散步活動(dòng)的開展策略

虞思捷

摘要：本文介紹了情境認(rèn)知理論下的幼兒深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵，結(jié)合深度學(xué)習(xí)視角下散步活動(dòng)的表現(xiàn)特點(diǎn)，通過(guò)相關(guān)的案例《陽(yáng)光手影》《小動(dòng)物學(xué)走路》《紅綠燈》等介紹，我們提出了要確立清晰化的任務(wù)目標(biāo)，讓幼兒解決切實(shí)的問題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)化的游戲情境，讓幼兒身臨其境，營(yíng)造平等化的對(duì)話氛圍，讓幼兒大膽想象和質(zhì)疑。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);幼兒散步活動(dòng);策略

中圖分類號(hào)：G612?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B?文章編號(hào)：1672-1578（2020）19-0260-01

1.前言

隨著課程改革的不斷深入，幼兒園教學(xué)從過(guò)去的集中教學(xué)逐漸發(fā)展為重視幼兒基于自主活動(dòng)的學(xué)習(xí)，而散步活動(dòng)本身所具有的過(guò)程自主性和經(jīng)驗(yàn)間接性使其成為各幼兒園引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的一種主要形式。散步活動(dòng)一直倡導(dǎo)促進(jìn)幼兒自主性、積極性、探索性的發(fā)展，而深度學(xué)習(xí)在一定程度上契合了這些核心特征。因此，在散步活動(dòng)中生成幼兒的深度學(xué)習(xí)實(shí)踐應(yīng)成為教師組織教學(xué)的重要目標(biāo)。如何在散步活動(dòng)中引發(fā)、支持幼兒的深度學(xué)習(xí)從而提升幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量，或許可以從中獲得一些啟示。

2.情境認(rèn)知理論下的幼兒深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)于1976年由美國(guó)學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo在《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過(guò)程》一文中首次提出并闡述：“事實(shí)上，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)基本上兩種不同的處理水平可以清晰地區(qū)分開來(lái)。這兩種不同層次的處理，我們稱之為表面和深層處理，對(duì)應(yīng)于學(xué)習(xí)者所關(guān)注的學(xué)習(xí)材料的不同方面。在深度處理的情況下，學(xué)生被導(dǎo)向?qū)W習(xí)材料的意向性內(nèi)容（指的是什么），即他的目的是理解作者想說(shuō)的，例如，一個(gè)特定的科學(xué)問題或原則。”

基于情境認(rèn)知理論下的幼兒深度學(xué)習(xí)是指基于一種逼真的、有意義的問題情境，幼兒主動(dòng)參與到周圍環(huán)境中并與之互動(dòng)，伴隨著實(shí)踐共同體在臨界時(shí)刻提供的適當(dāng)指導(dǎo)和支撐，將新獲得的經(jīng)驗(yàn)遷移至新情境中，從而發(fā)展自身高階思維能力和問題解決能力，以最終實(shí)現(xiàn)文化適應(yīng)的學(xué)習(xí)。

3.深度學(xué)習(xí)視角下幼兒散步活動(dòng)的開展策略

3.1?確立清晰化的任務(wù)目標(biāo)，讓幼兒解決切實(shí)的問題。

片斷一：

一天中午陽(yáng)光明媚，我?guī)в變喝ド⒉健Ｗ咧咧覀儊?lái)到了大草坪上，孩子們都坐了下來(lái)，這時(shí)候，然然比劃著兩只小手，大聲地和我說(shuō)：“我的小手怎么到地上去了。”孩子們聽到然然的聲音都圍著然然，拿出自己的小手隨意擺弄造型，都玩的不亦樂乎。散步活動(dòng)結(jié)束后，我和孩子們進(jìn)行了討論“為什么小手會(huì)到地上去？”第二天散步時(shí)，我們帶著這個(gè)問題展開了深層次的散步活動(dòng)。

在散步活動(dòng)的實(shí)施前，教師要確立清晰化的任務(wù)目標(biāo)，在散步活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師們往往忽略了問題或任務(wù)導(dǎo)向。學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)（問題）相聯(lián)結(jié)，以問題的探索、探究來(lái)激發(fā)和提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣度和動(dòng)機(jī)度。散步活動(dòng)不僅僅要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，還需要為幼兒設(shè)立任務(wù)，既要符合幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，又要能體現(xiàn)相關(guān)散步活動(dòng)內(nèi)容的核心經(jīng)驗(yàn)的問題。以問題貫穿的散步學(xué)習(xí)情境，有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的求知欲和探索欲，推動(dòng)幼兒不斷深化知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，促進(jìn)幼兒的問題解決力。

3.2?創(chuàng)設(shè)真實(shí)化的游戲情境，讓幼兒身臨其境。

片斷二：

幼兒園操場(chǎng)上，有一塊很長(zhǎng)的彩虹跑道，一次中午和孩子們一起散步時(shí)，我和孩子們說(shuō)：“我來(lái)做大鱷魚，你們做小兔子，哪只小兔子沒有踩好地上的直線，就會(huì)掉到河里被大鱷魚吃掉咯！”孩子們聽后都非常興奮，學(xué)著小兔子沿直線跳了起來(lái)。

也許很多教師在情境創(chuàng)設(shè)上會(huì)有諸多不解。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)并非脫離于情境所存在，人們只有憑借具體的操作活動(dòng)才能真實(shí)確切地領(lǐng)會(huì)它的意義存在。然而，教師們明明是“按部就班”地為幼兒提供了情境化的散步游戲，可是為何卻往往“無(wú)濟(jì)于事”？究其原因，知識(shí)是個(gè)體與社會(huì)或物理情境之間聯(lián)系的屬性以及互動(dòng)的產(chǎn)物，個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成源于社會(huì)情境下的文化實(shí)踐。游戲之于幼兒，并不僅僅是尋求視覺上的新鮮刺激，更為重要的是賦予幼兒真實(shí)的情境感。

3.3?營(yíng)造平等化的對(duì)話氛圍，讓幼兒大膽想象和質(zhì)疑。

片斷三：

幼兒園里種植了各種各樣的植物，每次出去散步時(shí)，孩子們都對(duì)這些形態(tài)不一的植物有著濃厚的興趣。在幼兒園內(nèi)庭處，最顯眼的香櫞樹引起了孩子們熱火朝天的討論“黃黃的，這是橘子嗎？”“不對(duì)不對(duì)，橘子才沒有這么大呢。”“那一定就是柚子了吧。”說(shuō)著，孩子們都看向了我，但我并沒有馬上回答孩子們，而是把問題拋了回去：“既然大家都想知道這是什么果子，我們摘一個(gè)下來(lái)，看個(gè)究竟吧！”

為此，作為散步活動(dòng)的主導(dǎo)和實(shí)施者，教師必須要善于控制自身情緒，認(rèn)清散步活動(dòng)的本質(zhì)，為幼兒營(yíng)造平等化的交流氛圍，鼓勵(lì)、尊重、領(lǐng)會(huì)幼兒的質(zhì)疑發(fā)問，才能為散步活動(dòng)的功能創(chuàng)造條件。

4.結(jié)語(yǔ)

因此，在散步活動(dòng)中，教師必須尊重幼兒的個(gè)性差異，理解幼兒的興趣需求，讓每一個(gè)幼兒都能發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。反之，如果漠視幼兒實(shí)際存在的個(gè)性差異，則會(huì)限制幼兒思想和行為的自由，限制其創(chuàng)造性的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)是一種以提高創(chuàng)新能力為宗旨的學(xué)習(xí)方式，所以在散步活動(dòng)中應(yīng)堅(jiān)持“個(gè)性化”的定制理念，以此拓展幼兒的自主創(chuàng)造力，支持幼兒的深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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