淺談富有情感的教學用語在語文課堂教學中的運用

潘光彬

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：B?文章編號：1672-1578（2020）19-0090-01

教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都不得在進行的心靈的接觸。”特級教師李吉林的情境語文認為，情感是小學語文教學的靈魂，兒童學習語文必須伴隨情感。因此，我們的課堂教學語言要根據課文內容、教學對象精心設計，傾情投入。筆者在課堂教學中，進行了導入語、過渡語、提問語、結束語的運用的探索，收到了提高學生的語文科素養，提升學科教學的效果。

1.富有情感的導入語

俗話說：好的開頭，就成功了一半。一個好的開始，往往會帶來意想不到的好課。富有情感的導入語就會像磁鐵一樣，一下子就能扣住學生的心弦，激發學習興趣，把他們的注意力吸引到課堂。在上《中彩那天》這課時，我是這樣的導入：“上課前，我們先來玩個游戲，答對有獎”。同學們一聽，個個都興奮不已。我說：“請拿出一張紙，從0至20這21個數字中選擇一個，看看你選擇的與老師揭開幸運號碼是否一致。”

話音剛落，學生們迫不及待地在練習紙上寫下自己最喜歡的號碼。當我宣布中獎號碼時，沒有對上的大多數學生都嘆了口氣，非常失望。當然號碼相同的五個學生非常高興，紛紛說自己很幸運。

跟著，我讓學生們再寫一次，要求是這樣：寫兩個數字，一是為同桌選的，另一個是自己的。當我開獎時，同桌選的數字中獎的同學非常高興站了起來。這時，我問為他選數字的同桌：“請你發表一下‘為他人作嫁衣的感受，中獎的是他不是你，你的心情怎樣？”

學生說：“我雖然有點失望，但也為他高興，我立即把數字給了他，這畢竟不是我的。”

我立刻豎起大拇指表揚這學生，并說：“不是自己的不應該拿，你們都是善良、誠實的孩子！今天，我們一起學習的這課文，分享的就是一個關于中彩的故事。”話音剛落，同學們就立刻打開課文饒有興趣地讀了起來。

2.富有情感的過渡語

過渡語在教學的過程中起到承上啟下作用，精美的過渡語猶如一顆顆珍珠能把一堂課串聯起來。過渡語不但使課堂環節之間連接得更緊湊，更流暢，而且它能激起學生們的求知欲望，讓學生積極參與其中，自然而然地進入新內容的學習。例如，在學習《窮人》一課時，在引導探究完第一個內容，感受到桑娜一家生活貧窮及窮人的勤勞后，轉入到第二個內容（桑娜、漁夫的美好品質）的探究學習時，我是這樣總結過渡的：大家了解桑娜一家的艱辛生活狀況，我記得美國著名作家海明威曾說：“‘窮的人往往富于仁慈。那么讓我們來看看桑娜和漁夫的仁慈、善良表現在哪里。”引導學生感受人雖窮困但品質美好。

3.富有情感的提問語

教育家葉圣陶先生曾說過：“教師不僅要教，而且要導。”如何導呢？他說：“一要問，二要指點”。由此可見，我們不能忽視“問”。富于藝術技巧有情感的提問是取得理想教學效果的關鍵。不同的課文有不同特點，那么我們要采用的提問方式不同了。當我在《金色的魚鉤》這節教學中，抓住一個中心的問題設問：“老班長為了把三個小戰士帶出草地，犧牲了自己。但直到最后，他怎么還說自己沒有完成黨交給的任務呢？”這個問題是牽一發而動全身的關鍵問題。于是學生們就圍繞著“老班長完成了上級交給的任務了嗎？”這個問題進行深入討論。有的說，老班長完成了一半任務就犧牲了;多數同學說，老班長完成了任務，并列舉具體事例說明。這時，老師又提出問題：“那老班長說自己沒有完成任務。為什么他這么說，表現了他的什么精神？”這樣的提問，深入到了課文的重點，深入到了課文的主要精神實質上。

4.富有情感的結束語

俗話說：“編筐織籠，貴在收口”。教學中，富有情感、精彩的結束語，能在最大程度上掀起結束的情感高潮，能留下意猶末盡的效果，激發學生的求知欲。例如在教學《將相和》第二課時結束時，我繪聲繪色地說：“澠池會后，藺相如被封為上卿，職位比廉頗高，那將相關系又演繹怎樣呢？下節課我們接著學習。”這樣一來就在學生腦海里形成了懸念，為下一課時作了鋪墊。

又授完《十里長街送總理》“憶總理”這節后，我深情地說：“周總理鞠躬盡瘁，無私奉獻。他是人民的公仆，我們永遠懷念他。”接著，讓學生聽一段配樂詩朗誦《總理啊，我們永遠懷念你》。那撥動人心靈的詩句，讓學生沉浸在無比熱愛與崇敬的情感中，升華了主題。

在教學完《少年閏土》一課后，我問：“同學們，你們想知道三十年后的閏土是怎樣的呢？”學生的響亮地回答：“想”。學生們眼神里充滿了企盼。我說：“魯迅先生的《故鄉》一書，你們看了就會明白。”別出心裁的結束語，激發了同學們的課外閱讀探究的興致。

語文課堂教學是師生的情感交流、情感互動的過程。有情感有交流互動，就會有好的教學效果。在語文課堂教學中，教師的狀態決定著學生的狀態，要讓富有情感的關鍵語將課堂教學串聯，提高學生注意力，提高學習實效，提高學生的語文學科素養。所以，用感性的語言去營造人文的課堂、還原課堂生態，落實立德樹人任務，推進素質教育，語文教師責無旁貸。

參考文獻：

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[3]王宗海.小學語文教學中的問題與對策，吉林東北師范大學，2010年.