佳作得來非臆造

程小英

摘要：只有根基扎實、文化深厚的思想才能夠寫出絕美的文章。在高中語文寫作教學中，學生只有深厚的語言功底以及豐富的寫作技能才能夠創(chuàng)作出秀美的文章作品，這也恰恰是“佳作得來非臆造”的根本體現(xiàn)。本文主要探究如何借鑒歷年的高考優(yōu)秀作文，進一步創(chuàng)新總結出科學、完善的寫作教學途徑。

關鍵詞：高考作文;寫作借鑒與創(chuàng)新;策略分析

中圖分類號：G633.3?文獻標識碼：B?文章編號：1672-1578（2020）19-0064-01

眾所周知，語文作文寫作一直都是高考語文測試的重頭戲，在高中語文教學過程中，語文教師也十分重視語文寫作的教學工作。但是當前大部分學生的寫作水平較低，文章內容缺乏新意，寫作素材千篇一律，這不僅和學生的寫作能力有關，還與教師的教學過程相關。本文主要從高考寫作素材的借鑒與創(chuàng)新、立意的借鑒與創(chuàng)新以及其他內容，如：思維品質的借鑒與創(chuàng)新等方面來展開論述和說明，以期提高語文寫作教學的效率。

1.高考寫作素材的借鑒與創(chuàng)新

1.1?素材借鑒方面。

結合以往高考優(yōu)秀作文的規(guī)律和特征來看，作文素材的內容通常是貼近生活場景、貼近學生的閱讀史和文化積累、生活經驗以及對于學生自身對于當下生活的觀察與審視。學生們會結合自身的生活情景來進行創(chuàng)作。比如，在2018年全國課標卷2卷中的作文論題就是一件根據(jù)生活中的真實事件改編的，統(tǒng)計學家沃德力排眾議，最終找到了有效加強戰(zhàn)機防護的部位，揭示了“智者不襲常”以及“透過現(xiàn)象看本質”的人生道理，在這件生活化的事情中總結出了學生要從打破慣性思維角度分析解決問題的方法，這也是對于人生觀察和審視的結果。

再如，有些同學會結合自身對當下社會生活的審視與觀察來進行創(chuàng)作。在《懷想天空》一題中，有的學生會在作文結尾寫到“現(xiàn)在我正在考場上答題，室內很涼爽。當考試結束之后，我就會在烈日下站兩個小時，充分的感受太陽的熾熱，感受烈日當空的滋味。”何永康曾對其點撥到：“這就是一個大大的亮點，整篇文章熠熠生輝，一切皆活。”這位學生具備可以就地取材的能力和意識，這也是最能打動人的地方。因此，在記敘文的寫作過程中，往往寫什么要比怎樣寫更加重要，這也是可供廣大教師與學生借鑒的素材內容。

1.2?素材創(chuàng)新方面。

通常寫作素材的創(chuàng)新就體現(xiàn)在于細節(jié)，因為細節(jié)就是可創(chuàng)造的。有關記敘文寫作創(chuàng)新的箴言也不在少數(shù)，如“雜取種種合成一個”、“生活中不一定有，但是它一定會有”等，有人經過考證說道，魯迅先生未曾在仙臺學醫(yī)期間觀看過教師放映的有關當時日俄戰(zhàn)爭的新聞短片，但是魯迅先生卻在《<吶喊>自序》當中將事件寫的真真切切，如果沒有確鑿的證據(jù)，后人一定不能看清真?zhèn)危窃诳甲C的支持下，也會有人懷疑考證的真假。這都是源于魯迅先生將細節(jié)描寫的十分逼真、現(xiàn)象，這樣有利于后人能夠深刻的理解當時魯迅先生思想上的轉變。由此可見，針對于某些細節(jié)，學生也可以為了“中心”而“拿來”利用。

通常記敘文的寫作思路就是：感性——理性——感性，也就是在感性的生活當中得到理性的認識，然后通過感性的記敘來表達自身存在的一種理性的認知，也就是生活到認知，再由認知到生活的過程，第三層次的感性（生活）是可以再被加工和創(chuàng)造的。由此可見，教師要引導學生多多把握細節(jié)，通過細節(jié)創(chuàng)造來實現(xiàn)文章質的升華。除此之外，未來也是一個不容忽視的角度。因為在眾多的高考優(yōu)秀作文中，將視角投放在歷史遺跡當下的學生不在少數(shù)，但是將視野投向未來的數(shù)量卻少之又少。因此，在一定程度上講，將文章視角置于未來，也不乏是一個優(yōu)秀的創(chuàng)新途徑。

2.寫作立意的借鑒與創(chuàng)新

結合近些年高考作文當中摘選出的優(yōu)秀記敘文可見，這些文章的立意不外乎對于親情的重視、對真善美的贊揚，或者是在對比城市與農村、現(xiàn)實與歷史的過程中表達出的、對于當前生活以及生命的反省和珍惜，這些都是很常見的立意角度，但是針對生活而反映出的文化沖突、文明走向等能夠體現(xiàn)哲學深度的文章還是十分少見的，一方面是由于學生涉及較少，另一方面是學生的思想深度還達不到，因此，在日常的語文寫作訓練過程中，教師可以引導學生在這些立意角度來進行學習和創(chuàng)作，非常值得關注。

3.思維品質的創(chuàng)新

在高考語文寫作訓練過程中，教師要引導學生逐漸創(chuàng)新自身的思維品質，打破傳統(tǒng)單一的思維向度，有意識的訓練并養(yǎng)成多元思維的習慣。比如，在以“綠色生活”為話題的寫作中，大多數(shù)學生具備的“一元向度思維”就是“我們要努力追求過一種綠色的生活”，而二元向度思維就是進一步透過現(xiàn)象來思考事物的本質內容，就會進一步想象到“我們生活當中大力提倡的綠色生活背后到底存在哪些問題？”，至于多元思維就會更加復雜，有些學生會思考“到底是何劫持了我們的綠色生活？”、“能否創(chuàng)設一種意境來詮釋綠色生活呢？”只有引導學生養(yǎng)成多元思維的習慣和意識，學生才能夠體會到“思維大于存在”的明慧。

總而言之，教師要充分借鑒歷年高考摘取的優(yōu)秀文章，同時創(chuàng)新寫作思路和素材，激發(fā)學生的寫作創(chuàng)新思維，引導學生在高考語文寫作中創(chuàng)造佳作。

參考文獻：

[1]蔡宏振.佳作得來非臆造——高考寫作的借鑒與創(chuàng)新[J].作文天地，2017，（12）：32-33.

[2]王哲.高考作文寫作創(chuàng)新之正話反說與多面表達法[J].高中教育，2015，（04）：43-44.