貼近學生思維 構(gòu)建有效課堂

韓黎

摘要：關(guān)注我們的課堂，不難發(fā)現(xiàn)許多的教學脫離了學生的現(xiàn)實狀況，致使學生的數(shù)學學習與教師的教學得不到共鳴，教學效果不明顯。實踐表明，教師若能貼近學生的思維，則可以促進學生對知識的有效構(gòu)建。在教學中，教師可以通過了解學生生活，把握學生思維的客觀背景;師生有效對話，把握學生的思維過程;課后調(diào)查分析，把握學生的思維層次;精心設(shè)計教學活動，適應(yīng)學生的思維方式。從而真正貼近學生的思維，適應(yīng)學生的思維，提升學生的思維，實現(xiàn)學生對數(shù)學知識的有效構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：貼近;思維;背景;過程;方式;有效

中圖分類號：G622?文獻標識碼：B?文章編號：1672-1578（2020）19-0014-01

1.了解學生，把握思維的客觀背景

如果教師想要貼近學生的思維，則應(yīng)了解學生的生活背景、家庭背景，分析學生的年齡特征，從中找到學生思維的客觀背景。

1.1?了解學生的生活背景。學生在理解、解決問題的過程中，總是不自覺的要借助已有的知識、生活經(jīng)驗來幫助理解。學生的生活環(huán)境差異，影響著學生對所學知識的理解，主要表現(xiàn)在以下幾點：

不同的地區(qū)的孩子由于周圍生活環(huán)境等因素的影響，對一些區(qū)域性比較明顯的事物的理解有著很大的差異。而教材作為供所有孩子學習的范本，所提供的素材不可能適應(yīng)所有不同區(qū)域的孩子，如在四下“位置與方向”一課中，教材中以部分大城市的旅游景點為素材，與本地學生的生活經(jīng)驗有很大的距離，不方便學生的理解，因此，我就對教材作了必要的處理，取材了我們學校周圍的一些地點作為學習素材。因為我覺得這樣的材料使學生對學習內(nèi)容更加有親切感，更方便貼近學生的思維。

1.2?分析學生的思維特點。了解小學生的思維特征是貼近學生思維的前提。小學生的思維有著明顯的兒童的特征：首先是形象具體性。表現(xiàn)為，認識事物時往往需要借助事物或模型幫助理解。其次，孩子們的思維缺乏批判性，具體表現(xiàn)為，把老師的話作為衡量事物對錯的唯一標準;第三，思維缺乏靈活性，他們不會考慮客觀環(huán)境或條件的變化，往往以舊的經(jīng)驗直接來代替新問題的答案;第四，思維的發(fā)展具有階段性。只有了解學生思維的特征，才有可能拉近學生與老師思維的距離，幫助學生更好的構(gòu)建良好的知識體系，發(fā)展學生的思維。

2.有效對話，把握學生的思維過程

教師想更好的了解學生真實的思維過程，應(yīng)該在教學中與學生進行有效的對話。我們的課堂中充滿了聲音，但未必發(fā)生了對話。有效的對話，是平等的，生成的，更是充滿著教師與學生的智慧碰撞。

比如有一次我在教學“分數(shù)與百分數(shù)的互化”時，按照預(yù)設(shè)程序，在揭示出分數(shù)化成百分數(shù)的一般方法后，讓學生讀一讀書中的結(jié)語：把分數(shù)化成百分數(shù)，通常先把分數(shù)化成小數(shù)（遇到除不盡時，通常保留三位小數(shù)），再化成百分數(shù)。

剛讀完，一個學生就疑惑地問：“這里怎么有兩個‘通常，是不是重復(fù)了？”突然的一問，出乎我的意料之外，我想這么簡單的話還看不懂嗎？他的這一問使我的教學過程突然中斷，然而我轉(zhuǎn)念一想，立即意識到這是一個很有價值的問題，馬上決定放慢腳步，暫時放棄組織學生練習互化的環(huán)節(jié)，對學生說：“是啊，這里為什么會有兩個通常呢？是不是編教材的老師多寫了？”然后組織學生小組討論，再展開交流。

生1：第一個“通常”是指一般情況下把分數(shù)化成小數(shù)時用這種方法，除此之外，如果分母擴大若干倍后，恰好是10、100、1000……時，可以直接把分數(shù)化成百分數(shù)，如：1/5，9/20等。

生2：我有補充，或者是當分母縮小若干倍后恰好是10、100、1000……時，也可以直接化成百分數(shù)，如4/20，15/500。

生3：第二個“通常”的意思是當分子除以分母除不盡時，一般保留三位小數(shù)。除此之外，如果有特定要求時，就按照要求保留小數(shù)位數(shù)。

師：這幾位同學的發(fā)言非常精彩！前一個“通常”是針對化分數(shù)為小數(shù)的方法而言的，后一個“通常”是針對保留幾位小數(shù)而言的，兩者各有不同的作用。

就這樣，學生在字斟字酌的探索中，深入?yún)⑴c分數(shù)化百分數(shù)方法的分析、解釋以及例證的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的活動。

我們教師在課堂教學中，總是裝著太多主觀的內(nèi)容，急于展示自己精心設(shè)計的教學方法，急于完成預(yù)定的教學內(nèi)容和教學目標。因此學生出現(xiàn)與教學預(yù)設(shè)無關(guān)或背向的內(nèi)容時，當學生不能流利的表達自己的想法時，許多教師往往是粗暴的打斷學生的發(fā)言，或者想當然地用自己的想法代替學生的想法，急于把問題往自己希望的方向引。然而就在教師的急于判斷和展示的同時，學生的真實想法被活生生地扼殺了，學生和老師之間理解的橋梁被切斷了。因此，當學生的思想和教師的意愿相沖突時，當課堂教學中出現(xiàn)不同的聲音時，教師不妨放慢“腳步”，靜靜聽完學生的想法，給自己和學生一點冷靜思考的時間，辨別和發(fā)現(xiàn)學生的真實想法，及時調(diào)整自己的教學思路。你會發(fā)現(xiàn)，在等待的時間里，我們已經(jīng)貼近了學生的思維;在等待的時間里，我們同時也分享了更多來自學生的驚喜。

3.精心設(shè)計，適應(yīng)學生的思維方式

小學生的思維是從以具體形象思維為主的形式逐步向以抽象邏輯思維為主的形式過渡，但他們的抽象思維在很大程度上仍然與感性經(jīng)驗相結(jié)合。尤其是低年級學生，他們的思維主要還是以具體形象思維為主，教師在設(shè)計教學活動時，要充分考慮到學生思維特點，拉近教學內(nèi)容與學生思維的距離，以適應(yīng)學生的思維方式。

了解學生的生活與思維特點，是我們貼近學生思維的前提，有效對話，調(diào)查分析是我們貼近學生思維的手段和途徑，精心設(shè)計，適應(yīng)學生的思維則是我們貼近學生思維，實現(xiàn)有效構(gòu)建的保證。我們提倡教師要貼近學生的思維，真正了解學生的想法，其目的就是為了使我們的教學能適應(yīng)學生的思維方式，努力拉近孩子頭腦中的“玩具”（學生的學習內(nèi)容）與大人頭腦中的“玩具”（教師的教學內(nèi)容）的距離，避免教學過程中的盲目性，減少不必要的重復(fù)練習，提升課堂教學的思維含量，從而構(gòu)建更加有效的數(shù)學課堂。