高職專業(yè)核心課程中融入職業(yè)精神培養(yǎng)的探討
——以《藥品分析與檢驗》課程為例

湯俊梅

(蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 太倉 215411)

隨著我國經(jīng)濟逐步進入供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革階段，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型步伐加快，企事業(yè)單位的用人標準也在不斷提高，對于技術(shù)技能型人才，已不再僅僅局限于技能的“實踐性、操作性”這一單一指標，而是趨向多元化，更加關(guān)注人的職業(yè)精神和可持續(xù)發(fā)展能力[1]。職業(yè)教育作為高素質(zhì)技術(shù)技能應用型人才培養(yǎng)的搖籃，肩負著將新時代職業(yè)精神融入課程教育教學之中，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、高素質(zhì)技術(shù)技能人才的使命。最終需要實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)從“以量謀大”到“以質(zhì)圖強”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。

職業(yè)精神是與人們的職業(yè)活動緊密聯(lián)系，具有職業(yè)特征的精神與操守，是在特定的職業(yè)實踐基礎(chǔ)上形成的，受職業(yè)活動環(huán)境、內(nèi)容和方式的影響。因此，職業(yè)精神培養(yǎng)應與職業(yè)崗位緊密聯(lián)系，在具體的職業(yè)情境中進行。高職課程體系分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和實踐課，其中專業(yè)核心課程與職業(yè)崗位(群)緊密對接，教學內(nèi)容具有專業(yè)特點，在職業(yè)精神養(yǎng)成方面更具有針對性，是培養(yǎng)高職學生職業(yè)精神的重要途徑。

1 專業(yè)核心課程是職業(yè)精神培養(yǎng)良好的載體

專業(yè)核心課程指一個專業(yè)中開設(shè)的富有該專業(yè)特色，以該專業(yè)中以及相對應的崗位群中最核心的理論和技能為內(nèi)容的課程[2]。專業(yè)核心課程融知識和技能于一體，為了達到更好的教學效果，多采用項目化教學模式。項目化教學根據(jù)教學目標將課程內(nèi)容整合、優(yōu)化成為若干個具有一定操作性的項目，學生的學習過程就是完成一個個項目或工作任務(wù)，并在完成項目或任務(wù)中獲得知識和技能的提升[3]。項目化教學的特點使得專業(yè)核心課程成為職業(yè)精神培養(yǎng)的良好載體。

1.1 教學情境化

實施項目化教學首先要進行教學情景設(shè)置，即創(chuàng)設(shè)工作環(huán)境，擬定工作崗位，并對師生進行角色定位，讓學生在相對真實的工作情境中完成理論學習和技能訓練。教學情境的設(shè)置不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且為職業(yè)精神的培養(yǎng)提供了具體的職業(yè)情境。不同職業(yè)崗位的職業(yè)精神內(nèi)涵是不同的，只有在具體的工作情境中才能進行特定的職業(yè)精神培養(yǎng)。因此，教學情境化為職業(yè)精神的培養(yǎng)創(chuàng)造了氛圍。

1.2 理實一體化

公共基礎(chǔ)課中也有關(guān)于職業(yè)精神培養(yǎng)方面的內(nèi)容，但是培養(yǎng)效果并不是很明顯，主要是因為該類課程以課堂講授為主，脫離于現(xiàn)實的職業(yè)環(huán)境，學生只能通過語言講解來構(gòu)想，從而影響了學生對于職業(yè)精神的認知。而專業(yè)核心課采用項目化教學模式，融理論和實踐于一體，學生在實踐的過程中可直觀感受崗位必備的職業(yè)精神，并通過小組分工、團結(jié)協(xié)作等方式讓職業(yè)精神培養(yǎng)落到實處。

1.3 評價多元化

與傳統(tǒng)單一的考試評價方式不同，項目化教學一般采用多元化評價方式，主要指評價主體多元化(教師評價、學生自評互評等)、評價方法多元化(形成性評價與終結(jié)性評價)和評價內(nèi)容多元化(知識、能力、素養(yǎng)等)。多元化的評價方式可以實現(xiàn)對學生職業(yè)精神的考核，可有效地反饋學生職業(yè)精神水平，在教學過程中開展針對性地指導。

除此之外，企業(yè)兼職教師參與專業(yè)核心課程教學也有利于職業(yè)精神的培養(yǎng)，通過言傳身教的形式，用精湛的技藝和敬業(yè)精神感染學生，將積極的職業(yè)發(fā)展理念傳輸給學生，讓高尚的職業(yè)精神成為學生自發(fā)的精神追求。

2 專業(yè)核心課程中職業(yè)精神要素的確定

專業(yè)核心課程中融入職業(yè)精神的培養(yǎng)，首先要根據(jù)專業(yè)對應的職業(yè)崗位(群)確定職業(yè)精神要素，明確職業(yè)精神的內(nèi)涵，才能有針對性的進行培養(yǎng)。下面以藥品質(zhì)量與安全專業(yè)為例進行說明。該專業(yè)主要培養(yǎng)從事藥物開發(fā)、生產(chǎn)、貯藏、銷售以及使用過程中質(zhì)量檢驗、質(zhì)量監(jiān)控、安全檢測、銷售監(jiān)察管理的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。其中核心工作崗位是藥品質(zhì)量檢驗崗位，對應的專業(yè)核心課是《藥品分析與檢驗》。

首先通過查閱職業(yè)精神相關(guān)文獻資料，掌握職業(yè)精神內(nèi)涵的研究進展，分析整理出職業(yè)精神的基本組成要素，然后根據(jù)列出的要素，設(shè)計調(diào)研表，采用德爾菲法對藥品質(zhì)量檢驗領(lǐng)域的專家進行調(diào)研，讓他們各自獨立地對每個評價指標進行評判，將專家意見集中起來得到各指標的權(quán)數(shù)。

本文選取10名藥品質(zhì)量檢驗領(lǐng)域的專家，來自食品藥品監(jiān)督管理局，制藥企業(yè)QC、QA部門，第三方檢測機構(gòu)等，以及2名高職院校藥品質(zhì)量與安全專業(yè)的專業(yè)帶頭人作為指標項確定專家，通過問卷調(diào)查的方式進行重要性評判，經(jīng)過對專家意見集中度、協(xié)調(diào)度的計算和分析，確定藥品質(zhì)量檢驗崗位職業(yè)精神要素評價體系指標如圖1所示。

圖1 藥品質(zhì)量檢驗崗位的職業(yè)精神要素

3 專業(yè)核心課程中職業(yè)精神的培養(yǎng)

專業(yè)核心課程教學不僅要培養(yǎng)“合格的手”，更要培養(yǎng)“完整的人”。以《藥品分析與檢驗》課程為例，在傳授專業(yè)知識和技能的同時，還要培養(yǎng)學生：(1)建立職業(yè)意識：深入了解藥品質(zhì)量檢驗崗位工作內(nèi)容，產(chǎn)生職業(yè)認同感，熟悉崗位職責，建立職業(yè)自信，“干一行愛一行”，能積極自主地學習專業(yè)知識技能；(2)形成職業(yè)作風：掌握藥品質(zhì)量檢驗崗位的職業(yè)標準，注重工作規(guī)范性，能按照《中國藥品檢驗標準操作規(guī)范》開展工作，在質(zhì)量檢驗過程中做到嚴謹細致，實事求是；(3)強化職業(yè)道德：藥品質(zhì)量關(guān)系著人民生命健康，質(zhì)量檢驗工作是一項良心活，在工作中一定要樹立實事求是、公平公正的職業(yè)道德。

教學實施過程采用項目化教學法，按照“接受項目任務(wù)→制定檢驗方案→進行產(chǎn)品檢驗→討論檢驗結(jié)果→出具檢驗報告”的流程開展教學，根據(jù)各環(huán)節(jié)的特點，將藥品質(zhì)量崗位職業(yè)精神要素穿插其中，實現(xiàn)學生職業(yè)精神的培養(yǎng)(見表1)。

表1 項目化課程中職業(yè)精神的培養(yǎng)

3.1 接受項目任務(wù)

設(shè)置工作情境，進行角色定位，布置項目任務(wù)，并進行任務(wù)分解。在這一環(huán)節(jié)可采用情境教學法營造相對真實的工作環(huán)境，讓學生深入了解工作內(nèi)容、職責，采用案例教學法展示工作崗位的重要性，用先進模范事跡來感染學生，幫助學生樹立愛崗敬業(yè)的精神，為學生積極主動學習創(chuàng)造氛圍。

3.2 制定檢驗方案

根據(jù)項目任務(wù)，各小組查閱項目資料，包括實驗方案、注意事項等，并通過匯報展示進行各組間交流，確定合理可行的實驗方案。在這一環(huán)節(jié)可采用小組討論、匯報交流等教學方法培養(yǎng)學生的標準意識，強調(diào)實驗方案制定中應考慮安全因素。

3.3 進行產(chǎn)品檢驗

各小組根據(jù)實驗方案開展實驗操作。在這一環(huán)節(jié)可采用翻轉(zhuǎn)課堂、演示示范、個別指導等教學方法，幫助學生反復訓練操作，鍛煉過硬的技能。另外藥品質(zhì)量檢驗涉及多指標項，采用小組協(xié)作開展實可有效地培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識。

表2 項目教學過程中職業(yè)精神評價

3.4 討論檢驗結(jié)果

各小組匯報實驗結(jié)果，分析實驗得失，并分析實驗過程中的現(xiàn)象，解釋實驗原理，穿插理論知識學習。在這一環(huán)節(jié)通過回顧實驗過程討論實驗操作的嚴謹性對實驗結(jié)果的影響，通過啟發(fā)性問題引導學生思考實驗原理，從而更好的理解實驗操作過程，培養(yǎng)學生善于思考、嚴謹細致的工作作風。

3.5 出具檢驗報告

整理實驗數(shù)據(jù)，進行結(jié)果計算，按照要求出具檢驗報告，各小組間進行核實。在這一環(huán)節(jié)課，采用展示成果評比各小組的報告，用真實案例展示質(zhì)量檢驗報告弄虛作假的后果，不斷對學生強化檢驗報告真實可靠的重要性。

專業(yè)核心課程對職業(yè)精神的考核采用動態(tài)評價的方式，在項目教學中過程化的考察學生的職業(yè)精神水平(見表2)。

4 總結(jié)

2019年教育部發(fā)布的高職院校各專業(yè)教學標準中明確提出“培養(yǎng)理想信念堅定、德智體美勞全面發(fā)展，具有一定的科學文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，精益求精的工匠精神，較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，掌握本專業(yè)知識和技術(shù)技能……”由此可見，具備職業(yè)精神是當今社會對人才的要求。專業(yè)核心課程是職業(yè)精神培養(yǎng)的重要載體，項目化教學為職業(yè)精神培養(yǎng)搭建了良好的平臺，為更好地落實職業(yè)精神培養(yǎng)提供了新思路，具有一定的現(xiàn)實意義。