淺談互聯網教育背景下高校大學生學習能力提升策略

■趙 娟

/四川文理學院

一、前言

互聯網教育是一種運用網絡、多媒體和多種交互手段進行系統教學和互動的新型教育方式，它的四個基本要素包括：傳授者、教學平臺、學習內容和學習者。在“在線教育”這一環節，“傳授者”并非必要的角色，而突出了學習者可以利用多渠道的在線教育企業提供的教學平臺選用更加豐富的教學資源。基于信息處理能力從復雜的信息資源中提取學習內容，把握學習重難點，打破傳統的教學形式，以“教”為主變以“學”為主。2015年4月，教育部發布了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》；2019年，高等教育司司長吳巖在題為《演好“連續劇” 念好“九字經” 打好全面振興本科教育攻堅戰》的主題報告中，他表示將打造具有世界影響力的慕課大會，借助互聯網推動更多慕課上線國際著名平臺，給學習者提供更多高質量的學習內容。

大學生學習能力是指大學生為完成大學的學習目標和任務而必備的素質。大學具有四大功能：人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承。基于互聯網、MOOC、翻轉課堂等的出現，加快了知識的更新，新技術、新知識在開放型的互聯網教育生態環境下實現了大學培養“全才”的目標，并使得我國優秀文化得以傳播和傳承。

表1 互聯網教育相關企業產品數量表

二、互聯網教育背景下大學生學習能力分析

(一)人際交往類學習能力

人際交往類的學習包括語言的學習、禮儀習慣的養成、個人品德的修養以及自我有效的管理等方面，這類的學習主要依靠良好的環境氛圍。互聯網教育打破了傳統教育的時空壁壘，為大學生提供了全球性優質資源的共享學習氛圍、便捷的學習設備和豐富的學習資源，如必克英語、華爾街英語、酷語、樂恩斯等在線語言學習產品實現了與外教的面對面交流。

(二)知識傳承類學習能力

知識傳承類的學習是對知識作規律性的總結、推導、歸納、系統分析和約定認知等的統稱，這類學習在課堂教學面授的環境下達到的效率會較高，這也成為大學教學的主要功能。在互聯網教育盛行的背景下，面授或許將成為一種奢侈品。大學生是成年人，已具備了網絡自主學習的基礎知識和能力，同時也有主動學習的渴望，故而互聯網教育推動了大學生知識傳承類的學習。

(三)文明發展類學習能力

文明發展類的學習包括科學研究、研究生培養、工程技術、哲學和生命科學等，是本科教育的延伸。高校大學生已掌握了本科基礎知識，具備了創新靈感和想象力，有了對新事物辯證看待的批判精神，培養了相互協作討論啟發的能力，基于智能化、自動化等新技術的不斷發展和相互滲透，虛擬實驗、虛擬實踐培訓場景等分布式虛擬仿真教育場景給大學生文明類學習創造了條件。

三、互聯網教育背景下大學生學習能力提升策略

(一)明確學習動因

近年來，學校“第一課堂”，校內“第二課堂”和網絡“第三課堂”橫向貫通引領教育，形成了全方位、立體化的育人模式，明確了“怎么培養人，培養什么樣的人，為誰培養人”的培養目標。大學生作為高校的培養對象，在“以學生為中心，以學為主”的互聯網教育背景下，在教師“以解決問題為主線，傳道授業發展智慧”的教學策略引領下，大學生要明確自己“為什么而學習”即學習動因。

學習動因包括內在動因和外在動因。(1)內在動因。大學生作為成年人，有主動學習的渴望，基于自身的愛好和興趣，激發學習動力，制定具有堅持性和持久性的學習目標，借助互聯網聚集有著相同志趣的小眾群體，培養自主學習能力。(2)外在動因。大學生在進入高校之前，大部分的學習動因皆來自于外在動因，升學、他人期望等“剛性需求”，基于外在動因的反復鞭策使得學生學習的主動性被弱化。我國在線教育產業的主體動因來源于外在動因，大學生要明確自己的外在動因，借助互聯網主動學習自身的“剛性需求”，積累知識與能力，提升步入社會的競爭力。

(二)信息加工處理

當代學生是與網絡共生的數字原住民，智能移動設備已成為學生生活、學習、工作和文化娛樂不可或缺的一部分。互聯網信息技術打破了時空限制，延伸了時空對接，卻也帶來了喧囂的、復雜的互聯網環境，互聯網教育產品如表1(數據來源于《2018-2019中國互聯網教育行業藍皮書》)所示。

在線教育平臺是一個較復雜的系統，每個平臺還包含大量的課程資源以滿足學生學習、測驗等功能。平臺的簡捷性、易操作性、高效性，平臺課程資源的內容準確性、講解形式新穎性、知識模塊的精簡性，學習數據的交互性、可實用性等等龐大的數據信息需要大學生在信息“爆炸”時代學會加工、處理，提取適合自己的網絡工具和學習資源輔助自身高效完成學業，實現完美蛻變。

(三)分享傳授知識

美國緬因州國家訓練實驗室的研究結果(如圖1)表明，學生通過聽課、閱讀、視聽結合、演示方法等被動學習手段產生的課堂知識存留率最高不超過30%，而通過討論學習、動手實踐操作、知識傳授給他人等主動學習方法產生的知識留存率高達90%。因此，通過先進的技術手段，調動學生相互分享、講解知識的積極性，轉變被動學習為主動學習，提高學生對知識的吸收率。

圖1 學習金字塔(資料來源于美國緬因州國家訓練實驗室)

高校學習的特點是教師課堂教授少，大學生自由支配學習時間增多，學習內容多且綜合性強，個人學習費時難懂，通過分享傳授他人知識的方法，相互討論、相互協作，“三人行，必有我師焉”，提升學習質量和學習能力。

四、結語

在互聯網教育背景下，線上和線下結合學習模式依然是必然的選擇。大學校園文化潤物細無聲的特色浸潤著每一位學子，培養了其獨有的特質。學會“學習的能力”是大學生必須要具備的，在新技術快速發展的影響下，大學生要掌握學習之道，領悟終身發展的要領。