小學語文教學中如何培養學生口語交際能力

孫麗梅

摘? 要：在小學語文教學中，讀寫固然重要，但是對于學生口語交際能力的培養也是不容忽視的。隨著現代社會的快速發展，各行各業對于綜合性人才的需求越來越重視，而小學階段是人一生中各種能力培養的關鍵時期，為此小學語文教學中對于學生口語交際能力的培養是順應時代發展的。但是由于受到傳統語文教學重點的影響，口語交際教學與讀寫教學相比，在小學語文教學中仍然占據了很小的比例，并未得到充分的重視。為此本文針對小學語文教學中如何培養學生口語交際能力進行研究，發現問題，解決問題，從而來提高對于學生口語交際能力培養的重視度。

關鍵詞：口語交際能力;小學語文教學;學生

引言

社會的發展使得人與人之間的社交活動更加的頻繁，而這時候擁有較好的交流與溝通能力就顯得非常重要了。在與人交往過程中如何運用恰當的語言來進行表達是人與人相處的關鍵，同時也是營造和諧學習、生活氛圍的有效途徑，所以良好的口語交際是一個人必備的能力。而小學階段是培養口語交際能力的關鍵時期，語文教學作為學生口語交際能力培養的途徑，如何才能將小學生口語交際能力提高就成為了目前教師所關注的重點課題。

一、在小學語文教學中培養學生口語交際能力的意義

在新課程改革中曾明確的指出了對于現化公民而言，口語交際是其應該并且必須要具備的能力之一。在日常教學中要重視小學生口語交際情境的設計，培養他們傾聽、表達能力，使其能夠以文明的語言來與人進行交流、交往。而語文教育則在其中發揮了非常重要的作用，要想使學生口語能力提高，就要從語文教學著手。而學生的口語交際能力較弱，很大程度上體現了語文教學中對于口語交際能力培養的不重視。在小學語文教學中，其根本目的就是為了使學生能夠對母語進行掌握，聽與說的教學最終是為了使學生能夠與人進行交流，為此小學語文教學中培養學生口語交際能力也是教師教學的重點之一。

小學生綜合素質是否達標，口語交際能力同樣是衡量的重要標準，而這些都體現了在小學語文教學中教師要對學生口語交際能力培養給予重視，既要將重點突出又要重視學生綜合素質的提高。在小學語文教學中，語音、語法訓練時兼顧到學生語言能力、交際能力的培養，要求學生不僅僅要將話說的清楚，而且還要把握好尺度，說的生動。

二、小學語文教學中學生口語交際能力培養存在的問題

（一）語文教師口語交際能力不足

在小學語文教學中大多數的教師都能夠做到普通話的使用，但是能說好普通話并不代表教師的口語交際能力較好。而教師作為小學語文教學的組織者與實施者，其口語交際能力的好與壞直接影響與學生的交流，例如語文教師在對教學內容進行布置的時候，語言的表達不夠清晰、準確、精簡，反而會使學生無法抓住教學內容的重點，長期如此，同樣也會對學生口語交際能力的培養起到消極作用，當語文教師教學中語言缺乏感染力的時候，很難使學生的注意力集中，口語交際能力的培養更是無從談起，為此，語文教師口語交際能力的強與弱在很大程度上對于學生口語交際能力的培養起到了一定的作用，這就需要語文教師在日常教學中要注意到自身的言行，樹立良好的榜樣形象。

（二）過度依賴教材，使得教學內容僵化

在小學語文教學中，大多數教師口語交際教學以語文教材內容為主，很難吸引學生的目光，反而使得學生口語交際能力的提高受到了較大的局限性。例如在部編版三年級語文上冊《我的暑假生活》口語交際教學中，大多數教學的內容都是與本課文相關的，很多教師也只是在課堂中讓幾位學生說說而已，并未將更多的口語交際內容展開，專門利用一節課來進行教學更是不可能的，給予學生口語交際的時間非常少，只是按部就班將課本中要求的內容進行讀與寫，根本不會安排學生去準備課本以外的交際課題，這樣很難激發學生對于口語交際學習的興趣。

三、解決小學語文教學中學生口語交際能力培養問題的對策

（一）語文教師要自覺提升自身口語交際能力

首先語文教師要重視自身口語交際理論知識的學習，這里所提到的理論知識不僅僅包括基礎性的知識，而且還涵蓋了教學實踐經驗，在充分了解口語交際教學重要性的同時，不斷的進行自我反省，彌補自身知識的不足;其次對于教學中的文明用語要重視，由于小學生年齡特點，模仿能力很強，而教師的一言一行都被學生看在眼里，這時候教師教學中語言的規范性對于學生口語交際規范的程度會有直接影響，為此在小學語文教學中一定要注意口語交際語言的規范使用，做到不使用不文明語言，說話不帶有口頭語，為學生口語交際能力的培養起到示范作用。

（二）教材靈活使用，教學主題生活化

在小學語文教學中培養學生的口語交際能力主要的目的是為了使學生在日常生活中能夠文明用語，規范用語，所以語文教師要對教材內容進行深入研究，靈活使用教材，使口語交際教學主題更貼近學生的日常生活。本身口語交際就來源于生活，所以其最終也是要回歸生活中去，而教學主題生活化會使學生體驗感增強，同時也能使學生認識到口語交際能力的培養是為了以后能夠更好的與他人交流，將學生表達欲望激發出來，從而對口語交際產生濃厚的興趣。比如在部編版二年級語文上冊《有趣的動物》口語交際教學中，主要是為了使學生對于大象、獅子、老虎等動物有所了解，但是如果站在二年級小學生的角度，他們很少會見到這些動物，雖然經常在電視中看到，但是并沒有與學生日常生活緊密相聯，這時語文教師可以將這些動物調整為小狗、小鴨子、小兔子等一些學生日常生活中能夠看到的，這樣既與學生認知特點契合，又與學生生活息息相關，對于學生口語交際能力的培養會更有利。

結束語

在小學語文教學中，口語交際能力能夠充分體現出一個小學生的修養，所以作為語文教學內容重要組成部分，小學語文教師應該從自身做起，提高日常口語表達的規范性，為小學生口語交際能力的培養樹立良好的榜樣，與此同時運用不同的方法來靈活使用教材，使口語交際教學與學生日常生活息息相關，激發學生對口語交際學習的興趣，從而為其口語交際能力的培養奠定良好的基礎。

參考文獻

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