初中《道德與法治》課堂教學落實核心素養策略探究

楊德全

全國統編教材《道德與法治》是以初中學生的生活為基礎，以引導和促進初中學生思想品德和法治素養發展為根本目的的綜合性課程。其核心素養主要聚焦在（1）珍愛生命、健全人格、自我管理;（2）社會責任、國家認同、國際理解這兩個主要層面的素養。近三十年我堅守《道德與法治》教學一線，在課堂教學中如何有效地落實《道德與法治》學科核心素養呢？

一、明晰教學目標，落實卓有成效

根據新課程理念，注重課程內容的基礎性和可發展性，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三個方面入手，依據道德與法治課程的教學特點，結合初中學生心理特征，在實際教學目標中，落實學科素養，使學科素養教育入眼、入耳、入腦、入心，能生動具體地融入到初中學生學習成長的全過程。要使學科素養落實，不成為乏味的理論說教，每節課的教學目標必須有針對性落到實處，不能空泛，每個單元的教學目標要盡量保持持續性。

二、精選教學案例，落實有形無痕

道德與法治課程是一門以初中學生生活為基礎、以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程;幫助初中學生過積極健康的生活，做負責任的公民是課程的核心。課程性質和課程基本理念決定了課程所擔負的使命——讓生活更美好。其目的在于“成人”，通過價值引導和促進自主建構，幫助初中學生走上“成人之道”，從而令他們可以自主追求“好生活”，并在“好生活”的追求過程中，實現個人價值與社會價值的統一。“品德教育讓生活更美好”，品德，是教育內容，更是教育觀念;生活，是載體，更是教育途徑，教育內容一定要與學生的生活相聯系;美好，是目標，更要表達我們對生活的期待。

1、生活實踐是落實有形無痕之根本

一種價值觀要真正發揮作用，必須融入社會生活，讓人們在實踐中感知它、領悟它，要把我們所提倡的與人們日常生活緊密聯系起來。新課程理念要求在道德與法治課教學中聯系社會熱點，將社會熱點引入課堂教學。一方面，我們要把握正確方向，弘揚正義，用積極的事例去影響學生、塑造學生。另一方面，適當讓學生分析社會上出現的不良現象，讓學生在正與邪、美與丑、善與惡的對比中逐漸形成自己的價值判斷，塑造自己的人格。本課教學中，選取“老人摔倒扶與不扶”兩難教學案例，讓學生關注、思考和批判，在價值沖突中堅定價值取向和價值標準。畢竟，社會是變化著的，時常會發生一些事件來拷問我們的道德良知，而我們的學生也不是生活在真空之中，我們不能回避，應多引導，讓學生明辨是非，學會選擇。

2、促進生成是落實有形無痕宗旨

教學生成是高效課堂的標志，新課程改革課堂案例教學的宗旨在于生成。課堂教學要開放課堂、創設案例、重視參與、關注過程、關注教學目標的實現和收獲所在。

教學案例可以預設，但是創設案例必須能夠促進生成：一是具有問題性，案例教學不能追求形式上的“好看”，其實質在于案例能夠生發問題，以有的放矢、新穎別致的問題激發學生自主、合作、探究學習。讓學生通過“扶不扶”這個兩難問題情境來體會行為和后果的關系，行為的分類，行為產生的后果，讓學生在已有的知識經驗上，更能得到價值觀念的澄清與判斷。結出了情境教學“促進生成”的碩果。二是具有接近性，案例教學能夠在多大程度上促進生成取決于問題的接近性。案例問題既要與學生認知水平相適應，又要適當高出學生的現有水平，意即“跳一跳，能摘到”。學生需要在師生互動中尋求答案，知道了不負責任的后果，懂得了要對人守信、對事負責，在探究中實現了生成核心素養，課堂教學走進學生的心靈，震撼學生的心靈，塑造學生的心靈。

情感體驗和道德實踐是最重要的道德學習方式，教師既要引導和幫助學生在親身經歷與感悟中獲得情感體驗，更要為學生提供直接參與實踐的機會以提高他們的道德踐行能力。課堂創設的“積極行為我來做”主題活動情境，其精彩在于創造性地將促進生成原則體現在主題活動之中、落實到學生負責行動上，強化了學生的情感體驗和道德實踐。

3、把握適度是落實有形無痕關鍵

案例教學最忌為了追求“熱鬧”而亂用、濫用，其關鍵是要把握適度原則。只有適當、適時、適量的案例設置，課堂教學才會有“神來之筆”并綻放出“妙筆生花”之華彩。一個貼近學生生活實際又動情的故事，使情感的火花在課堂四濺，使思想的星光隨之閃爍。故事，就這樣不漏痕跡地打開了孩子的心扉，開啟了孩子們的心靈之窗！

三、精心組織教學，落實有聲有色

有人曾說過：“教育教學的過程，就像把荒漠中孤獨的羔羊帶到一片鮮亮的綠洲，給學生的生命成長開拓發展之虞。”達成情感態度價值觀目標，離不開精彩的教學過程。

俗話說“良好的開端是成功的一半”，導入有法，但無定法，一個高效有效的導入，會變道德與法治課的“引人入睡”為“引人入勝”，進而會產生一種先聲奪人的藝術效果，可以讓學生積極、主動、愉快地投入到教學活動中來，從而提高課堂效率，有效落實核心素養。在實際教學中我常通過歌曲、視頻、圖片等來創設特定的形、聲、色情景，借助這些情景的直觀性、形象性，對學生的感官產生強烈的刺激，使之進入情景氛圍中，積極主動地與老師一起探究新知。

為了有效落實核心素養，除了導入下功夫之外，還要精心組織情境研討，調動學生參與的積極性，誘發認知沖突，促進學生道德判斷的發展。隨著新課程改革“自主、合作、探究”理念的提出，課堂討論作為一種教學方式使得我們的課堂更加開放而富有活力。在道德與法治教學中，我們可以結合現實生活中道德問題，特別是認識與實踐中有差距的問題的討論，引發學生對道德問題的認知沖突和積極思考，從而提高學生對正確價值觀的認知和認同。

前面案例，我讓學生對“扶與不扶”道德兩難問題進行討論，“扶與不扶”的道德兩難問題，既可以讓我們判斷學生在負責問題上的價值取向，又可以誘發學生的認知沖突，促進積極的道德思維，從而促進其道德判斷的發展。討論中，讓每個學生都有充分發表個人見解的機會，引導學生就不同的觀點進行比較、辯論，引起學生道德認知上的沖突，以引發更深的思考和邏輯推理，通過討論達到提高學生認知水平和道德推理能力的目的。

精心組織教學，教師根據教學內容、學習重難點和學生的學習生活實際去設計和布局。通過設置“扶與不扶”兩難道德情境情景，將整堂課的知識連成一體，散珠成串，清晰明了。在教學中，通過小組討論、即時搶答等方式將學生的自主學習和合作探究有機交融，使課程目標達成有聲有色，特別是使學生以主人翁的姿態參與到教學活動過程中中實現了精神構建和個性形成，課堂有了活力，學生在課堂中體驗形成了良好的思想品德，促進了知行的統一，學科核心素養有效落實。

總之，春風化雨方可潤物無聲，內心認同才能自覺踐行。我們要通過日常教學讓核心素養入腦入心，著力增強學生的情感認同、理論認同和價值判斷力、道德責任感，提高踐行的自覺性、自信心、自豪感，卓有成效落實核心素養，只有這樣，我們才能把學生真正培養成為愛國、敬業、誠信、友善和具有公共精神的合格公民。