高中語文古詩詞教學策略探討

許冬梅

摘? 要：優美的古詩詞既是我國古代文明的象征，又是世界上寶貴的非物質文化遺產，但是在高中階段，學生對于古詩詞賞析卻時時感到犯難。在鑒賞與品味古詩詞的過程中，能夠提升學生的審美素質與文學水平，但是我國歷史上的古詩詞具有精煉簡短且韻律嚴謹的特點，不符合現代人習慣使用白話文的認知思維，所以現代高中生對于古詩詞的理解無法達到一個較深的程度也情有可原。為了解決這一問題，本文將針對高中階段的語文古詩詞教學策略進行具體探討，希望能夠為相關的教育工作者提供一定的有效意見。

關鍵詞：高中語文;古詩詞;教學策略;具體探討

引言：

學生對于古詩詞的認知與理解上的困難，并不在于字句，而是針對作者所表達的思想感情與整體意境無法深入把握，對于作者的中心與意圖始終都存在著迷惑。而我們現在的生活習慣與文化氛圍與古詩詞本身所表達出來的意境又相去甚遠，這就導致學生更難去理解詩詞當中暗藏的詩情畫意和作者的多樣思緒，甚至會在枯燥的講課過程中，失去對于古詩詞進行深入挖掘的興趣，所以由此可見，針對高中語文古詩詞教學策略的引導是非常重要的一項內容。

一、教學現狀

由于受到傳統應試教育的長期影響，大部分教師在講述古詩詞相關內容的時候，都沿用之前的教學模式來對學生進行灌輸。也就是說這樣的課堂是以教師為主的，學生并不能充分的自由思考，甚至在這種沒有活力的教學方法下，還會導致部分學生產生厭學的情緒。一旦學生無法從古詩詞當中體會到品鑒的樂趣，甚至會抗拒任何一切與古詩詞相關的事物，這在教學效果上是適得其反的，所以我們應當先找出其中的問題所在。

首先，教師與學生之間的互動性是否在課堂上得到了完整的體現，很多教師沒有意識到，其實學生一直在課堂上被動的接受學習，嘗試的記憶教師所講述的所有內容，卻不加整理與思考，長此以往，造成的思想僵化與惰性問題是無法彌補的。在這樣的教學模式下，教師了解不到學生的內心想法，學生也無法體會到教師真正的意圖，使得整體學習效率，即便是在學生想學的情況下也是不太顯著的。

其次，基本上針對所有的重點古詩詞，在高中階段都會有一定的記背要求，在學生無法了解古詩詞作者的思想意圖的狀態下時，教師所要求的背誦，反而成為了學生的第一要務。人生在痛苦的背誦過程中，仍然無法理解古詩詞的含義，從而導致厭倦和抗拒學習古詩詞。

二、策略引導

教師所使用的學習方法非常影響學生對于學習古詩詞知識點內容的判斷，如果在不恰當的學教學方法下，就會導致學生在學習過程中遭遇種種困難而出現厭倦的情緒。要想解決這一問題就必須保證教師能夠始終堅持反思實踐過程中存在的問題，以及自身所采用的教學方法是否適應學生，不能夠單靠經驗主義來判斷學生，要根據學生的具體情況出發來進行教學任務。

（一）加強興趣培養

興趣的培養能夠幫助學生打開鑒賞古詩文的大門，讓學生能夠體會到詩詞歌賦當中所蘊含的美妙，從而激發學生主動學習古詩詞與了解古詩詞的興趣。

例如，在我們針對陶淵明所寫的《歸園田居》進行講解的過程中，就可以先向學生來交代一下陶淵明所處的時代背景以及陶淵明的生平經歷，從而激發學生想要了解陶淵明這位詩人的欲望。開頭的“少無適俗韻，性本愛丘山”就已經非常鮮明的體現了陶淵明的性格特征，著重的點明了陶淵明的隱士形象。而整首《歸園田居》也表達了其日常在田野間的生活和影響自己的生活狀態，在他的詩中，我們甚至可以描繪出一幅優美的田園風景畫，不論是從描寫的順序、景物還是意境來說都有著令人值得學習的地方，古詩文整體渲染的畫面與其中所帶有的思想感情、個人色彩方面也是可以進行深究的，實際上我們從詩中所描繪的意境來說，就可以基本判斷出一首詩是何人所作，古今中外所有的藝術內容都離不開用作品來展現創作者的靈魂，古詩文也是如此。讓作者的靈魂走入學生的內心世界，才是我們語文教師需要在課堂中進行深入探討的重要內容，這也能夠真正的引發學生學習古詩文的興趣。

（二）充分發揮主觀能動性

因為古代詩詞當中所包含的內容，基本上都是詩人看到某些情景之后觸發的思緒，那么同樣在古詩文當中學生，也能夠多少感受到作者所想要表達的感情，只是無法細致的探知到全部。教師要引導學生能夠主動的對作者的內心情感進行探索，去靠近作者、了解作者并把握古詩詞的情感路線，從而加強整體的學習。

例如，在針對杜甫的《旅夜書懷》進行教學的過程中，里面所提到的夜景描寫“細草微風岸，危墻獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。”這樣生動的描寫下映入我們腦海中的究竟是怎樣的畫面，是作者一個人獨自在夜里乘舟，吹著微風，看著稀疏星點的星辰，感傷自己這一生的漂泊，越是遼闊的天地，卻越能顯出自己的渺小，就連那皎皎明月，仿佛也要被這江流吞噬一半。這樣的意境打造層層遞進的疊加情緒，是詩文當中少有的佳作，很多學生在反復背誦的過程中，早已忘了去體會作者內心的思緒，而教師要想讓學生發揮主觀能動性去認真鑒賞詩文，就必須打開他們感官的大門，讓他們能夠與作者同浮沉。

（三）引導與鼓勵

教師一定要認知清楚自己的引導作用，不能夠替學生來思考，而是要在平等的角度與學生共同交流，在過程中鼓勵學生在生活中去嘗試的應用古詩詞，來感受古詩詞對于場景、情感的描寫是如何的精煉而細致。即便這是一個漫長的過程，但是只要教師能夠耐心的引導學生，是一定能夠體會到教師的良苦用心的。

三、結束語

要想在教學實踐中讓學生充分接受傳統文化的熏陶，就需要運用古詩詞的優美韻律來激發學生對于古詩詞的學習興趣，因為古詩詞的內涵是需要細評的，教師要帶領學生感受到古詩詞的魅力，就要在教學過程中逐步提升自己的專業水平，付出長久而扎實的努力。只有在實踐過程中不斷的提升自己。運用個人魅力和過硬的專業教學手段來讓學生對語文充滿好奇，并懂得在學習過程總結經驗和自主探索。

參考文獻

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