高中數學生活化教學的策略研究

張光強

摘? 要：隨著新課改的逐步推行，教育更加重視學生思考問題、解決問題、分析問題能力的培養。因此，生活化教學不斷推廣到高中數學教學活動中，這不僅有利于學生對知識的深入理解，還能夠實現理論和實際的有效結合。本文筆者從三個方面對生活化教學的策略展開分析。

關鍵詞：高中數學;生活化教學;情感;興趣;應用

數學知識與人們的生活息息相關，并且來源于生活，作用于生活。然而，由于數學知識較為抽象，這就容易使學生出現思維障礙。同時，加上教學模式的枯燥，使得學生很難對數學學習產生興趣，這樣直接影響了教學的質量。鑒于此，教師應將生活化理念滲透到教學活動中，一方面，能夠將抽象的數學問題以直觀化的生活問題所展示出來，另一方面，還能夠使學生積極容易到熟悉的情境中，激發其內在情感共鳴，以此降低學習的壓力。此外，生活化的教學方式還能夠潛移默化地提升學生的應用意識，從而促進他們的全面發展。

一、構建生活化情境，引發情感共鳴

高中數學知識區別于初中，其主要特點為抽象性強、內容多。由于數學知識的這一特點，要求教師在教學中，需要構建一定的教學情境。而生活化情境作為教學情境的其中一種，不僅能夠使學生積極融入到生活的學習場中，以周圍的事物作為研究的對象，還能引發他們的內在情感共鳴，使他們感受到數學知識就在身邊，以此加深對抽象知識的理解。

以“集合的含義與表示”為例，為了使學生了解集合的含義，并體會元素和集合的屬于關系，筆者首先運用多媒體投影技術播放“一群遷徙的鳥在飛翔、一群奔跑的馬”的視頻，這一情境馬上將課堂置于了生活的背景下，在此情境下，筆者提出：“通過這一現象能夠得出什么？”學生回答的結果為“鳥群、馬群”。這時，筆者引導學生認識了“同一對象匯聚在一起”，并使他們回憶起原有認知，進而引出“集合”的概念。通過展示生活實例，引發了學生聯想舊知，進而產生問題，引入新課，以此激發學生的內在情感共鳴，這不僅培養了學生思維的主動性，還為接下來的教學做好了準備。

二、設置生活化問題，激發探究興趣

興趣作為學習行為產生的驅動力，是學生需要形成的一種心理品質。然而，在解決數學問題時，學生本能地產生抵觸心理，并且對數學知識缺乏一定的探究興趣。為了激發學生的探究興趣，教師應將數學問題賦予生活化的特點，以此展示給學生生活化問題，這樣不僅能夠增加學生的探究興趣，還能夠使學生在出現認知沖突的情況下產生對新知識的探索欲望，以此推進教學活動的展開。

以“指數函數”為例，為了使學生掌握指數函數的概念，并掌握指數函數的簡單應用，使學生獲得研究函數的規律和方法，筆者首先引出一個問題，即：“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”，請寫出取x次后，木棰的剩余量y與x的函數關系式。這一接近生活的問題激發了他們的探究興趣，使他們在問題情境中發現問題、激發斗志，此外，這一問題還能夠使學生在簡單問題中抽象出共性，總結出從特殊到一般的認知規律，從而得出兩種常見的指數函數，即： ; 。由此可見，通過生活化問題的提出，使學生感受到了生活中存在這樣的指數函數，以便學生更加容易接受這一函數的形式。

三、設計生活化作業，強化應用意識

作業作為教學的延伸，是鞏固學生認知的重要途徑。在傳統教學理念下，教師設置作業的方式只是以知識本體為主，并未考慮到知識的應用價值，這就潛移默化地阻礙了學生應用意識的提高。為了強化學生的應用意識，教師應在設計作業時，考慮到生活化的特點，以此設計生活化作業，這樣既能夠加強學生對所學知識的深度理解，還能夠使他們運用數學知識來解決實際生活問題，從而提高他們的應用能力。

以“隨機事件的概率”為例，為了加深學生對概率的理解，筆者設計了以下生活化作業，即：列舉生活中的隨機事件，并進行多次試驗，記錄，進而總結規律，得出隨機事件的概率。有的學生反饋得出“將硬幣投擲10次，朝上的次數為6次，朝下的次數為4次，進而總結出投擲硬幣正面朝上的概率與反面朝上的概率都為二分之一”。通過實際操作活動，不僅加深了學生對隨機事件概率的理解，還能夠使學生在今后類似的問題中，自然而然地提取出這一知識點，以便解決生活問題，從而有利于提升他們的應用能力。

綜上所述，數學主要來自生活，生活中的數學知識在到處都可以看見，由此可見，數學知識與生活是密不可分的。并且，隨著新課標的不斷發展，高中數學的教學也慢慢朝著生活化的方向發展。因此，在高中數學教學中，展開生活化教學是必要且迫切的。實踐證明，通過生活化情境的構建、生活化問題的設置、生活化作業的設計，不僅能夠使學生產生內在情感共鳴，降低他們的學習壓力，還使得學生感受到數學知識的學習趣味性和應用價值，從而促進學生的智力和非智力得到雙向發展。

參考文獻

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