線上線下混合式教學模式在硬件維修類課程中的應用探討

摘要：隨著社會的快速發展，信息技術被應用到各個領域，在教育教學中也獲得極大推廣。對此教師在教學過程中要重視信息技術的應用，采用線上線下混合式教學模式來給學生授課，在上課時利用一些直播軟件結合網絡資源給學生講解理論知識，并結合線下的實踐操作來進行理論驗證，在完善學生知識框架的同時提高其硬件維修能力，進而培養高質量的專業人才。本文從當前硬件維修課程教學實際出發，就中職教師在教學過程中如利用線上線下混合式教學模式給學生授課進行分析并提出相關教學策略。

關鍵詞：硬件維修類課程;線上線下混合式教學;教學策略

線上線下混合式教學模式是結合傳統課堂教學特點和信息時代特征的一種新的教學模式，不僅能結合網絡資源在很大程度上豐富課堂內容，也具有信息時代的便捷性特點，同時也打破了時間和空間的局限，使學生能隨時隨地的學習。對此教師在教學中要正確認識線上線下教學模式的特點，結合課堂內容和學生實際學習需求制訂有效教學方案，在提高學生專業能力的同時實現對傳統教學模式的改革與創新。

線上自主學習，獲取課堂信息

對于中職生來講，硬件維修是趨于專業化的課程，需要學生在課前主動的去了解一些相關知識，以提高課上的聽講效率。因此教師在教學過程中要先結合課堂內容鼓勵學生先在線上自主學習，了解硬件維修的基本內容。在上課前教師要先結合課堂內容讓學生去在網絡上搜集硬件維修的基本知識，可以問題的方式讓學生來整理相關知識點，如計算機硬件包括什么？各自的作用是什么？如何來共同實現主機的功能和應用等，要先讓學生先初步的了解課堂上講述的知識重點。同時教師還要注意讓學生記錄課前預習問題，如針對硬件認識方面有什么問題、對哪一部分還不理解等，從而使學生在上課時能有側重點的聽課，在幫助學生解決學習問題的同時提高其課堂學習效率。在上課時教師要注重結合課前問題給學生進行直播講課，由于線上教學缺乏面對面的互動提問環節，教師不能及時的了解學生學習情況，因此在直播教學中，教師也要鼓勵學生一邊記筆記一邊記錄新的學習問題。然后在課后給學生創設網絡學習平臺，及時的幫助學生梳理學習疑難，進而提高其理論基礎。此外，教師還要注重學生的線下實際操作和學習，可鼓勵學生在初步了解計算機硬件基礎知識和維修方面的節本內容后，可根據自家的電腦軟件進行實踐學習，以了解其功能和應用為主，在不破壞電腦的情況下充分的進行實踐操作，從而來加深其對課堂知識的理解。教師在教學過程中鼓勵學生線上自主學習，并結合直播教學和線下實踐操作來加深學生理解，能在較大程度上豐富學生的理論基礎。

結合理論內容，進行實際操作

硬件維修是一門理論與實踐并重的課程，需要豐富的理論基礎作為支撐，也要靠實踐動手才能完成。對此教師在教學過程中要將理論學習和實踐教學有機的結合起來，綜合性的提高學生的專業能力，進而培養高水平的專業人才。首先，教師在給學生進行直播教學時要從硬件的認識、功能、應用、維修等多方面給學生進行系統的講述，并側重講解硬件的維修和損壞內容，如當設備出現了什么問題，這可能是哪一個硬件損壞造成的，應該如何維修等，要讓學生系統的、全面的了解硬件維修的基礎知識和關鍵問題。同時促使學生能主動學習，教師也可在直播教學時結合課堂重點內容適時的給學生提出一些問題，如在給學生講解電腦硬件—屏幕問題的內容時，教師可提出當屏幕閃屏出現花紋是什么原因造成的等，從而促使學生課后也能進行網絡搜索和線上的自主學習。其次，教師要注重對學生的實踐操作能力的訓練和培養，可在給學生進行直播教學后，給其制定和課堂內容高度相關的實踐活動，然后引領學生到實驗機房進行實踐訓練。在學生實踐過程中，教師要隨時的發現和指正學生的操作問題，并結合理論知識給其充分的解釋，也可給其實踐證明，從而讓學生能從理論和實踐方面綜合性的提高自己。教師在教學過程中結合理論內容引導學生實踐操作，不僅實現了線上線下混合式教學的宗旨，也能全方面的培養學生，從而進一步提高學生的專業水平。

課后補充學習，完善知識框架

從硬件設計角度來看，硬件的功能是多樣化的，如最簡單的鼠標都有無聲和有聲形式、光標閃爍等功能，相應的，其損壞原因也多種多樣，維修方法也各有不同，因此課堂上的理論講解遠遠不夠。針對這個問題，教師在教學過程中要注重引領學生進行課后補充學習，可創建網絡學習平臺和交流群，從而來完善學生的知識框架。一方面，教師在直播教學時要盡可能的給學生講授硬件維修方面的知識，包括硬件的損壞形式、設備問題與硬件之間的關聯以及硬件的維修方法等，要提高學生對硬件維修知識的理解。同時教師也可鼓勵學生提出設備問題，然后在實踐操作訓練過程中，教師和其他學生共同討論解決，進而能初步完善學生的知識框架。另一方面，在課后教師也可給學生創設線上交流平臺，如QQ群、微信群等，然后鼓勵學生在群里針對硬件維修提出疑問，既可針對課堂內容提出自己不懂的問題，也可提出新的硬件損壞問題，教師可鼓勵其他學生解答，或者和其他學生共同解決問題。此外，由于硬件損壞形式多種多樣，且存在很大的偶然性，因此不管是在平常上課中，還是在實踐操作或者日常生活中，教師都要要求學生對硬件損壞的形式進行記錄，并初步摸索解決方法，或自主學習，或請教教師，在解決問題的同時完善自身的理論框架。教師在教學過程中引導學生進行課后補充學習，能有效的鞏固和提高學生的知識基礎。

小組合作學習，解決維修難題

硬件損壞存在一定的偶然性，因此有時會出現一些維修難題，這對于學生來說是一個挑戰。對此教師在教學過程中要給學生總結和歸納一些難題，然后從線上教學和線下實際操作兩方面來引導學生解決維修難題，進而提高學生的硬件維修能力。首先，教師在平時教學中要給學生總結一些維修難題，包括硬件出現了一些功能障礙、多個硬件的組合問題等。然后在給學生進行直播講課時把這些難題給學生梳理一遍，要從出現原因、對設備功能的影響以及維修方法等方面進行全面講解。同時為激發學生主動思考和提升其維修能力，教師也可故意留下一兩個維修難題，在線下實際操作訓練時給學生講解出來。其次，教師要引領學生進行線下實際操作訓練，先讓其去驗證和學習課上講過的維修難題，然后在此基礎上教師再給學生呈現和操作內容相關的新的維修難題，這時學生一般都會感到十分熟悉，但是有缺乏具體的維修方法。對此教師可給學生分小組，讓學生進行合作學習，在小組內討論解決硬件問題，要從理論基礎和實踐操作兩方面切合實際的討論，教師要注重學生的討論過程，必要時可予以提示。最后在幫助學生解決維修難題后，教師還要給學生將理論和實踐融合起來講述和操作一遍，從而來加深學生的認識。教師在教學過程中引領學生進行小組合作學習，使其解決硬件維修難題，能有效的提高學生的硬件維修能力。

結語：綜上所述，線上線下混合式教學模式是一種新的教學形式，能有效的提高課堂教學質量和學生的實際動手能力。對此教師在教學過程中要做好線上線下教學的設計和呈現工作，從理論和實踐兩方面綜合性的培養學生，在提高學生專業素養和能力的基礎上為社會培養高質量人才，進而也實現教師自身教學藝術的不斷提高。

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