淺談小學語文有效閱讀途徑

文章摘要：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。厘清閱讀教學主體、重視個性閱讀和聯(lián)系生活閱讀，是實現(xiàn)小學語文有效閱讀的重要途徑。

關(guān)鍵詞：小學??語文 ?閱讀 ?有效

眾所周知，閱讀教學雖只是小學語文教學的一個基本環(huán)節(jié)，但在很大程度上，閱讀教學質(zhì)量的好壞，卻決定了語文教學目的能否實現(xiàn)，教學要求能否全面完成等。其原因就在于語文是一門語言學科，閱讀教學是識字教學、聽力教學和寫作教學的重要基礎(chǔ)，具備良好的閱讀能力，學生的語文能力才能得到發(fā)展和提高。為此，在歷來的小學語教學與實踐活動中，閱讀教學一直處于重要的位置，是課改研究的常態(tài)。

近年來，隨著新課改的不斷深入，像“高效課堂”“有效教學”等的研究，讓小學語文課堂發(fā)生了很大的變化——動手操作、團隊合作、自主探究……多種形式融合的教學、學習形式，讓課堂教學變得精彩紛呈、花樣繁多，使課堂教學不再像以前一樣呆板，而變得活躍、熱鬧。可是，熱鬧沉寂之后，學生的閱讀水平不但沒得到多大地提高，甚至還有些下滑。

“高效”不高，“有效”不見效！究其原因，就在于閱讀教學的功利化或條框式教研課堂。這不能不為廣大語文教育工作者敲響警鐘！小學語文新課程標準（2017修訂版）在其“教學建議”中指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程;要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本過度發(fā)揮。因此，筆者認為，要使小學語文有效閱讀，必須厘清閱讀教學主體、重視個性化閱讀和培養(yǎng)良好閱讀習慣。

一、厘清閱讀教學主體

我們知道：閱讀是通過語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑;閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。其過程有閱讀者與語言文字（文本）——學生與教科書、學生與教科書編者，教師與教科書、教師與教科書編者，學生、教師與教科書，學生、教師、教科學編者與教科書等不同對象和不同形式間的對話，而閱讀教學的核心是教師和學生之間的對話。

雖說小學生由于年齡小，心智還不成熟，在與教科書和教科書編者對話時，即學生與文本之間對話時，需要教師的指導、引領(lǐng)、點撥才能加深對文本的感悟和理解，獲得閱讀的愉悅、思想的啟迪和美的熏陶。然而我們要正視，小學生雖然年齡小，心智還不成熟，但在閱讀教學過程中，他們不僅是閱讀的主體，而且是一個個鮮活的人，對文本的閱讀，有著他們一個個的認識、體驗和感悟，或許有的不那么完美，甚至存在于表象或偏差，而這正如莎士比亞說的“一千個人眼中有一千個哈姆雷特。”所以，即使閱讀教學的核心是教師與學生對話，學生需要教師的指導、引領(lǐng)和點撥，但教師也不是閱讀的主體，不能以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，或者讓集體討論代表發(fā)言來扼殺學生個人對文本的認識、體驗、感悟和理解。因此，在小學閱讀教學中，我們一定要厘清即使閱讀教學的核心是教師和學生之間的對話，但想達到有效的閱讀教學，閱讀教學的主體是學生，教師只是輔助者！

二、重視閱讀的個性化

個性化閱讀，在《語文課程標準》（簡稱新課標）“教學建議”中，明確地提出“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本過度發(fā)揮。”為此，重視個性化閱讀就應該注意三點。

教師要確立自己的定位：“應引導學生鉆研文本……不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，” 明確地指出了閱讀教學活動中，教師是學生鉆研文本，進行主動積極思維和情感活動中，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美情趣的的引導者。教師在進行閱讀教學的時候，更多的是應該對學生進行引導，讓學生的主體地位得到體現(xiàn)。

防止集體討論代替?zhèn)€人閱讀。俗話說：龍生九子，九子各不同。同樣，一個班的學生，因個人家庭環(huán)境、生活經(jīng)歷、興趣愛好、知識積累，以及閱讀能力、閱讀需求和閱讀欣賞的不同，個人閱讀時對文本產(chǎn)生的認識、體驗、理解就會不盡相同。

不脫離文本自由發(fā)揮。閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學則是教師指導學生學習與實踐閱讀的教與學的行為。個性化閱讀，不是完全拋開教師的指導、引領(lǐng)和點撥，學生想讀什么就讀什么，想怎么讀就怎么讀;或是為了珍視學生獨特的感受、體驗和理解，忽略學段目標和文體特點而一味地引導體驗忽略思維的激發(fā)與引導，所以重視個性化閱讀，不是脫離文本的自由閱讀，而是以文本為基礎(chǔ)的閱讀。

三、注重閱讀情感培養(yǎng)

作為口頭語言和書面語言的語文，是以語言文字為表現(xiàn)形式的各類文章——課文，不管是詩詞散文，還是小說戲劇，無不蘊含作者對人、事、物豐富的情感和審美情趣。為此，學生閱讀課文的過程，從某種意義上來說，就是通過文本閱讀，從字里行間捕捉作者的思想感情，在真情實意的體驗感悟中，提高閱讀的有效性。

但由于小學生年齡、經(jīng)驗以及智力水平的限制，情感還不夠深刻，很多時候還不能理解文中作者的感情態(tài)度，因此，我們在閱讀教學過程，要注重閱讀情感的培養(yǎng)，才能真正實現(xiàn)閱讀教學的有效性。

總之，閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。要想提高閱讀教學的有效性，我們首先要厘清閱讀教學的主體是學生，不是教師;而在閱讀教學過程，既要珍視閱讀的獨特性體驗，重視學生的個性化閱讀，又要注意閱讀文本中蘊含的豐富情感，注重閱讀情感的培養(yǎng)。

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