加強家庭閱讀教育：為孩子打下一生學習力的基礎

姜思鑠

疫情以來的宅家模式，給大家的生活帶來了很多新變化。大多數家庭關心的是：宅在家的“神獸”們，該如何度過漫長的宅家時光？除了上網課、玩電子產品、體育鍛煉，開展家庭閱讀應該是可以大小通吃的宅家秘籍。在這一時期，大多數中國家庭享受了前所未有的家庭時光，愛閱讀的孩子和父母有了大把的親子共讀時間，這也為我們倡導家庭閱讀帶來許多新鮮的體驗和經驗。全國政協副秘書長、民進中央副主席、新教育實驗發起人朱永新說過：“從教育發生的各種場域來看，家庭無疑是教育的基石;從教學采用的各種方法來看，閱讀無疑是教育的基石。”那么，當家庭和閱讀相結合，也許是家庭教育的良好開端，也是培養孩子一生學習力的絕佳起點。

家庭閱讀的內涵和意義

近年來，隨著從國家到地方、從黨委政府到民間機構乃至個人對全民閱讀工作的全力推廣，兒童閱讀的重要性已經實現了較高的知曉率。2018年浙江省居民閱讀調查顯示（以下簡稱“調查”），浙江省兒童平均閱讀起始年齡為2.03周歲，89.3%的0—8周歲兒童在3周歲之前就開始了不同形式的閱讀活動，35.7%的兒童在1周歲之前開始閱讀。實際上，閱讀對人的一生發展起到基礎性作用。兒童時期是人體各項能力發展的黃金期，學習能力發展是其中最重要的部分。有研究表明，通過閱讀能力的培養，可開發90%以上的學習能力。對兒童來說，閱讀可以積累知識、開發智力，可以拓寬視野、培養能力，也可以陶冶性情、塑造人格。

兒童閱讀的重要性不言而喻。兒童閱讀和家庭之間存在什么關聯？對兒童閱讀來說，家庭又該扮演什么樣的角色呢？筆者認為家庭閱讀可以分為四個階段。第一階段：0—3歲，孩子年幼，家庭閱讀以親子閱讀為主要方式。第二階段：3—6歲，部分孩子從親子共讀過渡到自主閱讀，家庭閱讀中親子閱讀和孩子自主閱讀并存。第三階段：7—12歲，孩子能自主閱讀。這一階段正值小學，學業壓力適中，家庭閱讀以孩子自主閱讀為主要方式。第四階段：12—18歲，進入中學后，孩子學業壓力增大，孩子雖有自主閱讀能力，但家庭閱讀時間不多、空間不大。

顯然，在以上不同階段中，家庭閱讀教育的內容、方式、重點都有所不同。比如第一階段，是家庭閱讀的啟蒙階段，其主要形式——親子閱讀是兒童閱讀，又稱親子共讀，是以出版物為媒介，以閱讀為紐帶，孩子和家長共同分享多種形式閱讀的過程。這一認識應該是該階段家庭閱讀實踐的起點。通過親子閱讀，父母與孩子共同學習、成長，父母與孩子親密接觸、心靈溝通。從這個角度而言，親子閱讀也是親子陪伴的重要形式，其意義超越了閱讀本身。而在第一階段和第二階段，家長在選好書、講好故事、引導孩子步入閱讀海洋等方面，發揮了不可取代的作用。這兩個階段也是被公認為最重要的家庭閱讀階段。據調查，浙江省0—8歲兒童中，有37.8%的兒童喜歡“家長陪孩子一起閱讀”，30.0%的兒童喜歡“家長讀給孩子聽”，可見家長在兒童閱讀中所扮演的角色舉足輕重，而親子閱讀是學齡前兒童較普遍選擇的閱讀方式。

相比之下，第三階段和第四階段是為多數人所陌生的。孩子上學了，會自己看書了，學習任務也越來越重，家庭閱讀還需要嗎？據調查，浙江省9—13歲的少兒中，“喜歡，經?？磿钡闹徽?8.8%，顯然低于第二階段的比例。而在制約孩子閱讀的因素中，“孩子的課業負擔重”是最主要的因素，占27.8%。因此，在這兩個階段中，如何在孩子學業之余，精選適宜讀物，引導孩子堅持閱讀、拓寬視野，從中汲取知識和精神的養分，與學校教育相得益彰，是家庭閱讀亟待研究的課題。

家庭閱讀教育存在的問題

家庭閱讀教育，正是基于家庭閱讀實踐開展的教育活動，其中蘊含著豐富的教育理念、教育方法、教育實踐，需要社會各界共同關注、研究，并由家長和孩子共同參與。當前，據筆者觀察，家庭閱讀教育存在以下問題。

一是缺觀念。對家庭閱讀的重要性、內涵和外延、不同階段家庭閱讀的特點等方面的認識還存在不科學、不全面、不準確的問題。比如，有的家長把家庭閱讀等同于學認字、學知識。據調查，浙江省0—8歲兒童家長引導兒童閱讀的主要目的中，幫助識字、學數數的比例高達48.7%;有的家長在孩子上學后就不關注家庭閱讀;有的家長把閱讀啟蒙的主要職責交給學校老師而非家長自身;等等。

二是缺好書。開展家庭閱讀教育，還需要儲備優質閱讀資源。近年來，童書成市場新寵。根據京東大數據研究院發布的《2019圖書閱讀報告》，全國31個省會城市、直轄市、地區，銷量冠軍都是童書（其中3個城市是中小學教輔）。但家長在選書時，容易忽視孩子的年齡、個性、興趣，自己覺得有用的書才給孩子看。據杭州市少兒圖書館統計發現，一些家長借書，只借認字書、百科全書，對于內容精良的繪本視而不見，認為這些書字少、畫多、沒價值。而據調查，影響14—17歲青少年購書者購書的主要因素中，老師或學校推薦占50.6%，可見在這個年齡段孩子的閱讀資源推薦中，家長還有很大的發揮空間。

三是缺時間。當下雙職工家庭較為普遍，孩子小的時候，也是父母最忙的時候。隨著二胎政策的放開，二孩家庭日益增多，工作、家庭事務及兩個孩子的學業占據了父母的很多精力。而農村留守兒童更是缺乏父母陪伴時間，遑論家庭閱讀。如果不是足夠重視，父母在家庭閱讀方面能投入的時間少之又少。與孩子相處時間最長的老人、保姆，又較難勝任家庭閱讀指導和陪伴。

四是缺方法。對家庭閱讀的認識不到位，方法自然不科學。比如有的家長覺得孩子太小，對閱讀沒感覺，也不確定能吸收多少內容，遲遲不開始親子閱讀;有的家長把閱讀等同于學認字、學知識。閱讀時抱著一個明確的功利性目標：給孩子讀一本書，就要求孩子學到一個道理、認識一些字。講完了，就要求孩子復述、回答問題甚至做書面題;還有的家長因為自己忙，沒時間親子閱讀，只讓孩子聽廣播、聽有聲讀物，以此代替親子閱讀;有的家長見孩子作業多，甚至阻攔孩子閱讀“閑書”;等等。如果運用這些方法，孩子自然很難愛上閱讀，家庭閱讀沒有發揮應有的功能。

提升家庭閱讀質量的對策和建議

提升家庭閱讀質量，不能一蹴而就，也不是靠家長單方面、個人努力就可以實現的。筆者建議采取以下對策。

一是加大宣傳力度。通過報紙、電臺、電視臺、網站、“兩微一端”等各類媒體，宣傳科學的家庭閱讀教育理念，引導家長重視家庭閱讀，特別是厘清家庭閱讀教育和孩子成長、家庭閱讀教育和家庭教育、家庭閱讀教育和學校教育之間的關系，讓彼此相輔相成、共同致力于孩子的健康成長，打下孩子一生學習力的基礎。

二是推薦優質圖書。通過出版社多出版優質閱讀資源，并通過官方發布、媒體推薦、教育者推薦等途徑推介優質閱讀書單。近年來，人民日報等權威媒體以及教育部門陸續制定推出了適合不同年齡段的推薦書單，所選圖書多符合兒童和青少年的認知水平和興趣所向，既有本土傳統讀物，也有引進版優質圖書。如能擴大范圍、增加數量、豐富形式、加大推廣，一定能取得更好的效果。

三是開展閱讀活動。通過各地少兒圖書館、青少年宮、書店及遍地開花的民間閱讀機構、公益閱讀組織等，多開展各類親子閱讀活動，舉辦閱讀相關的家長講座，向家長傳授家庭閱讀方法和技巧，提高家長開展家庭閱讀的水平。

四是家校聯動推進。通過教育部門和學校，采用不同形式，引導孩子養成良好閱讀習慣，實現家?；?。比如杭州絕大多數小學都開展了閱讀打卡活動，規定孩子每天課外閱讀時間不少于30分鐘，并進行閱讀打卡。中小學校配有圖書館，每周有閱讀課。每到4月份，不少學校會組織閱讀節活動。類似這樣的活動和形式還有很多，有利于學生養成閱讀好習慣。

五是加強閱讀研究。目前高校、圖書館界、出版界是閱讀理論研究的主要力量，高校研究側重理論性，圖書館界偏行業性，出版界偏出版業務性，尚未形成對閱讀具有較強解釋力的詮釋框架。中國知網上的家庭閱讀相關論文僅160余篇，專業性、系統性、理論性均不夠。建議通過高校、圖書館界、出版界、教育界共同努力，拓寬視野，綜合加強閱讀方面的研究，并積極推廣運用到實際家庭閱讀教育中去。

作者系浙江省委宣傳部四級調研員