搭建圖像識讀橋梁提升學生聯想能力

葉子

摘 要：“設計·應用”領域的教學，應符合學生的認知規律，避免教學內容過于專業化，通過一定目的的設計與制作，發展學生的創新意識和創造能力。在這個過程中，聯想無疑是一個承上啟下的環節，經過啟發，進行創新的思考。本文以浙教版四年級上冊《正負圖形》一課為例，提出以“圖像識讀”為教學手段，經過 “研讀、賞讀、趣讀”三個階段，使學生在“模仿聯想”中舉一反三，在“自由聯想”中融會貫通，在“對比聯想”中觸類旁通，最終提升聯想能力，培養設計創新精神。

關鍵詞：圖像識讀 聯想 正負圖形

浙教版四年級上冊《正負圖形》，屬于“設計·應用”領域的教學內容。《美術課程標準（（2011年版））》在課程設計思路中提出：“‘設計·應用領域的教學，應尊重學生認知規律，貼近學生生活，避免過于專業化傾向。”《正負圖形》是專業性很強的設計學習內容，在教學《正負圖形》的過程中，教師借助大量的圖像識讀環節，以此來開展一系列適合學生學情的教學活動。

圖像識讀，就是對美術作品、圖形、影像及其他視覺符號的觀看、識讀和解讀。美術的核心素養之一就是提升學生的圖像識讀能力，即引導學生觀察、欣賞，形成和表達個性化的感受。借助圖像識讀，在本課教學中，以幫助學生提升聯想能力，展開有效聯想，培養設計創新意識。

一、圖像識讀，點燃聯想火花的必要工具

1、 展開課堂互動，啟發聯想的有效工具

小學美術“設計·應用”領域的教學強調學生學習的主體性，由學生自主發現問題、提出問題，并解決問題。在這個過程中教師的作用多說無益自不待言，達到活躍課堂氣氛、學生思維的效果。

在教學開始時，如果直接告訴學生“魯賓杯”這樣的圖形就是正負圖形，也許也能達成教學目標，但是對于學生來說那就是枯燥的知識點。所以教師選擇學生熟知的電子產品——蘋果標志（圖1），作為教學開始前的圖像呈現，因為這其實是學生生活經驗中最常見的正負圖形了。隨后出示有喬布斯特征的蘋果標志（圖2），通過兩張圖像的對比觀察，學生很容易得出結論，蘋果標志中咬了一口的位置可以有變化，也給予學生聯想的暗示，如“還能換成誰的側臉”。

對熟悉的圖像進行識讀，快速鋪墊了教學內容，在沒有語言過多描述的情況下，就能啟發學生產生聯想意識，為理解正負圖形的教學環節起到了有效推進的作用。

2、促進思維創新，展開聯想的必要工具

利用有效的圖像識讀，美術教學課堂得以展現真正的視覺性特征。有效的圖像識讀有助于開啟學生的發散性創新思維，幫助學生對熟知的各種事物產生聯想，建立一種創造性的聯系。

在欣賞完蘋果標志和有喬布斯特征的蘋果標志后，教師出示各種動物剪影的圖片（圖3），啟發學生“還有誰也吃了一口蘋果”。學生紛紛說出各種動物的名稱，對“剪一剪表現蘋果標志”的練習作業表現出強烈的興趣。這些動物剪影的圖片也能作為小練習的設計參考。教師又通過一個示范實踐作品的展示（圖4），提示學生注意動物剪影的特征性。

通過預設好的圖像識讀，幫助學生聯想更多吃蘋果的形象，以及如何把握造型特征，完成一個類似蘋果標志的正負圖形。學生通過教師準備好的圖像和示范作品，結合自己的聯想，在頭腦中預設各種豐富多變的蘋果標志造型。

3、整理創意思路，表達聯想的高效工具

圖像識讀是一種思維過程。通過接收圖像信息，與自己的設計預設進行比較，產生有機碰撞，幫助學生理清創意思路，最終完善自己的聯想表達。

當學生將自己完成的作品按照不同的底色拼貼到黑白底板（圖5），就生成了課堂里圖像識讀。從作品展示上，學生很快就能明白其他人的設計構思，通過各種觀察，與自己的聯想創意進行對比，展開圖像識讀，學生們就已經在課堂內進行了自我的溝通交流，解讀他人的設計想法和經驗。這樣講解正負圖形的“共用線”概念就變得十分容易，可以通過改變共用線，讓很多動物來吃蘋果。而且從作品的視覺展示效果上，又為教學理解正負圖形“圖底相互轉換”打好了基礎。

圖像識讀是最直觀的視覺體驗，通過思考、比較、展開聯想、表現聯想，最終再次對比圖像識讀，能更好地獲得設計經驗，理解設計的原理，整理聯想過程，理清創意思路，是有效表達聯想的高效工具。

二、圖像識讀，搭建聯想平臺的實施途徑

圖像識讀是學生們熟悉的一種學習方式，通過觀察、辨識、賞析，進而促使學生展開聯想，最終形成個性化的感受表達。在本課教學中，通過“研讀”“賞讀”“趣讀”三個階段，幫助學生從“觀察”到“辨識”， 從“觀賞”到“賞析”， 從“固思”到“創變”，為學生搭建一系列聯想活動的平臺，最終實現個性化表達創作。

1、 研讀：從“觀察”到“辨識”

“學生能運用設計和工藝的基本知識和方法，進行有目的創意、設計和制作活動”，是“設計·應用”領域學習活動的目標之一。在最終表達自己的設計創意前，學生需要掌握一定的設計知識，具有一定的專業性。利用有針對性的圖像識讀，指導學生從“觀察”到“辨識”，提高學生自主探究的能力，使他們理解設計內容的基本特征，為針最終設計作品有效展開聯想，打好認知基礎。

在講解正負圖形的共用線時，學生已經有了一次修改共用線就能獲得不同正負圖形的經驗。再將“魯賓杯”的共用線進行變化（圖6），學生通過觀察就能理解辨別正負圖形兩者的變化是由共用線的變化決定的，從而形成在設計正負圖形時，把握共用線的變化是很重要的觀念。

在解決“正形和負形是否以顏色來區別”的誤區時，通過文字在圖形上的標注（圖7），讓學生觀察識讀，轉換視覺落腳點，很快就能理解正形和負形是相互轉換的，并不絕對以顏色來區分。教師也省去了理論性的贅述，直觀的視覺理解，就能解決和說明設計理論的重要問題。

通過學生自行觀察圖像，對比辨識，旨在明確設計內容的基本特征，聚焦設計中可能產生的問題解決，為展開有效聯想指出了要點，明確了聯想的具體要素。

2、賞讀：從“觀賞”到“賞析”

觀賞就是普遍意義的觀看、欣賞。而賞析需要通過欣賞并分析，還需要結合自己的已有經驗，對作品形成新的認知。教學過程中的圖像識讀，引導學生對作品從觀賞到賞析，理解設計是人性化和個性化的統一，并對自己將要進行的設計形成某種具象概念，構建設計過程中聯想的實效性。

在深度識讀了“魯賓杯”系列圖像后，展示中國的“太極圖”（圖8），以示正負圖形也并不是完全西方的，最簡單的正負圖形，就可以蘊含著更深層次、更博大精深的傳統文化。

再繼續出示正負圖形在現代生活中的應用（圖9），如海報、標志等，讓學生簡單地說說正負圖形都表達了設計師的什么想法。通過賞析讓學生從圖像中就能明白，正負圖形的設計并不只是一個圖形，它能被廣泛地應用于我們的生活，圖形簡單，意義卻不簡單。

從“觀賞”到“賞析”，學生對圖像識讀由表面的泛泛而看，到形成自己的見解認知，最終內化為對于設計的具體內容建立自己的一個寬泛認知，從而在設計的過程中可以展開有匹配性、針對性的聯想。

3、趣讀：從“固思”到“創變”

在經歷了“研讀”“賞讀”兩個階段以后，學生已經初步嘗試了各種與設計內容有關的有意識或無意識的聯想，并且對創作有一定的興趣和想法。無論是“研讀”，還是“賞讀”，都是為了輔助學生在“趣讀”階段走向“創變”，使學生在圖像識讀的過程中，產生更多的聯想火花，在設計過程中獲得成就感。

在課堂上依次出示這三個蘋果圖形，請學生思考，除了一整個蘋果咬一口（圖10），即從蘋果輪概線由外向內裁剪，改變共用線得到豐富多變的正負圖形，那么切開的蘋果，又該如何從蘋果內部變化（圖11），成為正負圖形呢？課堂一下子變安靜了，學生們有點不太理解從圖形內部如何設計正負圖形。于是教師再出示第三個“蝴蝶”作品（圖12），學生一下子就打開了聯想的思路。有的說“蘋果小屋”，設計門窗在中間;有的說在中間設計“蘋果樹”（圖13），有了蘋果樹才有了蘋果;還有的說“蘋果花”，將中間的蘋果芯設計成花型，寓意著開花結果……

依舊是學生們熟悉的蘋果圖形，卻與第一次練習時有了不同的方式。學生在思維固化時，通過圖像識讀，在腦海中演練了設計前的新聯想，由先前的固定思維，走向了更多的創意思維，產生更多有變化的聯想。

三、圖像識讀，提升聯想思維的能力開拓

在教學實踐中，借助有針對性、連續性、互動性的圖像識讀，可激起學生對“設計·應用”領域的學習興趣，不僅能意會設計的要點，學會了模仿，達到“溫故而知新”，而且能將自己的已知領域進行融會貫通，打開設計的新思維，新的聯想也隨之而迸發。再進行創新設計，設計的作品也有很大提升。

1、模仿聯想，舉一反三

模仿是一種學習方法，是一個知識積累的過程。在本節課里，通過圖像識讀環節，學生對圖像之間關聯性的分析，進而對生成正負圖形的素材進行聯想的模仿，對于聯想的內容舉一反三，為最終生成設計作品進行素材的積累。

通過八個有聯系性的圖形（圖14），請學生思考如何組合形成合適的正負圖形（圖15）。學生從圖形意義的相關性、圖形形狀本身適合性等角度進行思考，得出結論：正負圖形的兩個圖形要在形狀和意義上搭配合適。由此以“魚”為例，請學生試著展開聯想，如何設計正負圖形。學生從魚聯想到貓，舉例貓的嘴巴可以和魚的造型結合（圖16），貓身上的花紋可以變成魚骨頭的造型（圖17），貓額頭的斑紋可以是魚骨頭的造型等。

熟悉了一種聯想的方式，學生就能運用同樣的方式方法，模仿這種聯想方式，按圖索驥，依照同樣的思維模式，生成自己獨有的聯想內容。

2、自由聯想，融會貫通

在學生對設計內容和設計方法有了一定的了解以后，擁有自己獨特的創意設計靈感，是最終完成設計作品的關鍵。這來源于前期對于圖像經驗的積累，再結合自己的已有的圖像認知，才能展開自由聯想。

如何設計一個有趣又巧妙的正負圖形，對于學生來說好像突然沒有了方向。因此在最終的設計作品環節，課堂里提供了一些四字成語的正負圖形（圖18）。這為學生提供了一些創作的聯想可能性，為他們展開自由的聯想提供了一個范圍。依據前面教學環節的所學、所練、所看、所想，學生在設計的時候就能融會貫通，形成豐富多彩的作品（圖19）。

最終的創造能發現事物的本質，獲得新知。在作品展示環節，學生們又一次識讀自己和他人的作品圖像，介紹交流自己的聯想經過，創意思維，形成很好的設計總結，也為自己積累設計經驗添磚加瓦。

3、對比聯想，觸類旁通

圖像識讀中，對比識讀圖像，有助于發展視覺思維，從差異中提取聯想點，從差異中發掘聯想的多維度。

在學生們進行正負圖形的作品設計展示后，課堂呈現兩位正負圖形設計大師們的作品和見解（圖20）。通過與自己的作品觀察比較后，提升了學生在正負圖形領域的鑒賞和理解，從根本上了解正負圖形也可以具有科學性、實用性，為學科的觸類旁通打開了新的大門。在設計時，也可以借鑒其他學科的特性，打開聯想范圍的廣度，開拓聯想的領域，圖形設計的聯想并不局限于圖形本身。

學生借助圖像識讀，打開了思維的眼界，展開了多維度、多層次的聯想。給予學生聯想的廣度，幫助學生建立設計思維，最終建立設計意識，提升審美情趣，激發美化生活的愿望。

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（寧波藝術實驗學校 浙江寧波）