課程思政在電氣專業(yè)中的教育模式探索

張慶 劉運節(jié) 李艷

【摘?要】課程思政在高等教育培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才方面具有重要的作用，如何發(fā)揮專業(yè)教育過程中課程思政育人目的，相關的教育模式在電氣專業(yè)中仍處于探索階段。本文以《電機與拖動基礎》課程為例，基于電氣專業(yè)課程教學現(xiàn)狀，先后就課程引導、教學方法改革、網(wǎng)絡課程資源建設和依托學科競賽四個方面，展開了對課程思政在電氣專業(yè)中教育模式的探索。

學生品德和素質(zhì)教育是高等教育的重要內(nèi)容，思政教育工作作為重中之重，在為社會培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才方面不可或缺。電氣專業(yè)以電的應用管理為主，與多學科交叉密切，專業(yè)特點明顯，在經(jīng)濟發(fā)展和科技進步中發(fā)揮著中流砥柱作用。每年高校電氣專業(yè)都為社會輸送著大批的電氣專業(yè)人才，如何培育出立場堅定、素質(zhì)過硬、有真才實學的高質(zhì)量人才，是高等教育的一項艱巨任務。

一、電氣專業(yè)課程教學現(xiàn)狀

電氣專業(yè)相關知識多以物理、數(shù)學理論知識與實踐應用結(jié)合為主，部分教學過程理論知識與實踐相脫節(jié)，兩者之間不統(tǒng)一、缺乏條理性。深奧的公式、抽象的工程實踐致使學生較難培養(yǎng)主動學習、積極探索的學習興趣。

以往專業(yè)課程的教學方法偏重于對知識的講授與學習，提高學生對知識的學習和應用能力。課程考核方式改革、設置專項課題研究環(huán)節(jié)、課堂分組研討等許多改善專業(yè)課程教學的探索，能提高學生對知識的學習和掌握，但也加重了負擔，不能從思想層面上實現(xiàn)高效提高教學質(zhì)量，教學工作需要變更方法。《電機與拖動基礎》是電氣專業(yè)核心課程，與其他課程相關度很高，是一門具有較強專業(yè)代表性的課程。在此課程中順利推廣思政教育，輔助學生樹立正確的人生觀、價值觀，對在電氣專業(yè)中的探索有典型的指導與借鑒意義[1]。

二、課程思政融入電氣專業(yè)課程教育所面臨的問題

電氣專業(yè)課程具有很強的工科專業(yè)特點，要求學生扎實掌握非常復雜的數(shù)學和物理理論知識，對工程實踐能力有較高的要求。課程思政在電氣專業(yè)課程教育中的融入主要包括以下三個方面的難題：

（1）思政課程主要集中在大一、大二時期，通常以獨立課程的形式存在。《電機與拖動基礎》課程是電氣專業(yè)核心課程，一般安排在大三學年，這與思政類課程的學習時間不一致。

（2）課程特點加大了思政教育融入的難度。《電機與拖動基礎》課程主要講述電機與電力拖動的基礎知識和理論，包括電力拖動系統(tǒng)動力學、直流電機、交流電機、變壓器等內(nèi)容，課程以電機的結(jié)構(gòu)與原理、工作特性和拖動系統(tǒng)的運行特性為主，重在對理論知識的掌握和實踐能力的培養(yǎng)[2、3]。

（3）專業(yè)教師缺乏全面系統(tǒng)的思政知識。一般，思政課程的任課教師與《電機與拖動基礎》任課教師不是同一人，而高校教師從事研究領域?qū)I(yè)方向性較強則導致兩者之間缺乏專業(yè)或教學方面的交集。思政教育要正確處理教師為主導學生為主體[4]，教師的主導在于引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學生的主體在于以學生學習為目的，不僅是指專業(yè)知識的學習，而且在于德育水平的培養(yǎng)。

三、《電機與拖動基礎》課程思政教育模式的探索

（1）做好課程引導，明確學習目的，樹立正確的教學與學習觀念。在《電機與拖動基礎》課程的學習過程中，任課教師應當在教學的過程中做好引導，幫助學生在專業(yè)知識的學習過程中，培養(yǎng)學生的學習興趣和積極性，樹立正確的學習觀念。《電機與拖動》基礎課程要求培養(yǎng)學生嚴謹務實的科學精神，與教師教學過程中的正確引導是分不開的，教師在教學過程中堅持科學嚴謹、思維縝密的科學態(tài)度和堅定的政治立場，潛移默化中引導和培養(yǎng)學生建立正確的價值觀，引導學生用科學方法分析和解決問題。

（2）改革教學方法。只有教師講授的課堂活動是不完整的教學，只有理論知識傳授的教學也是不完整的教學。教學活動課時和師生精力的限制，教學過程不可能只追求數(shù)量而忽略質(zhì)量。如何能有效結(jié)合教學實際，又高效的提高學生對專業(yè)知識的學習和德育水平的提升，要求教學活動要有一套高效的教學方法。結(jié)合《電機與拖動基礎》課程實際，如何做好教學方法改革的內(nèi)容和思政教育元素，主要分為：實踐教學與理論教學相結(jié)合、教學內(nèi)容與思政有機融合和改善課程考核方式三個方面

（3）借助多媒體平臺，建設網(wǎng)絡課程資源。《電機與拖動基礎》相關的課程教學與學習資源十分豐富，為建設適用于本專業(yè)學生實際的網(wǎng)絡課程資源提供了充足的物質(zhì)基礎，應認真學習優(yōu)質(zhì)資源，不斷反思和總結(jié)出適用于教學實際的課程教學。網(wǎng)絡課程資源的建設要基于資源、協(xié)作和情景，融入思政元素并貫穿始終，達到思政教育潤物細無聲。網(wǎng)絡課程資源的建設以學生學習為主體，提前做好充分客觀的調(diào)研，對學生實際情況進行深入詳細的分析。

（4）以學科競賽為依托，培養(yǎng)學習獲得感和團隊協(xié)作等綜合能力。《電機與拖動基礎》課程理論知識較深，原理的深奧和公式的繁雜讓學生在課程學習中難免疲乏，如何激起學生學習興趣和學習主動性是一項重要且亟需改善的工程。也可以借鑒學科競賽，在課程教學過程中組織學生參加電子設計大賽、機器人大賽等競賽的準備工作，讓學生投入到對知識的探索和發(fā)現(xiàn)中，提高學生對理論知識轉(zhuǎn)化實踐的能力。

參考文獻：

[1]劉振澤，孫吉，李新波，唐志國. 高等學校專業(yè)課思政教育模式的探索——以電機與拖動課程為例[J]. 教育教學論壇，2020（13）：44-45.

[2]李發(fā)海，王巖. 電機與拖動基礎（第4版）[M]. 清華大學出版社，2012.

[3]柴華，姜宇航，劉振澤. 工科專業(yè)課程中的思政教育——以電機拖動課程為例[J]. 科學大眾（科學教育），2019（11）：148.

[4]張亞茹. 思政課教學中主導性與主體性辯證關系闡釋[J]. 改革與開放，2020（21）：75-78.