淺談蒙語文教學中培養語言交際能力的重要性

崔麗

【摘?要】蒙古語文作為一門語言學科，由于受到社會環境的限制、地域文化條件的差異等因素在蒙語文教學工作和學生學習蒙古語言過程中遇到許多困難。本文針對蒙古語文教學工作所面臨的問題，蒙語文教學中“教材、生活、學生”三個維度創設語言交際環境，情感教育牽頭語言交際與立德樹人并進，重視民族語言和通用語言的和諧發展等三個問題提出了個人不成熟的見解。

【關鍵詞】蒙語文教學;創設語言交際環境;情感教育;語言的和諧發展

蒙古語文是蒙古族大眾最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的有機統一是蒙古語文課程的基本特點，傳承民族文化培養，培養學生民族情感和使用民族語言文字能力是我們教學基本目標。因現在的社會生活環境，大部分學生沒有語言基礎，在注重工具性的同時，更加注重人文性是蒙古語文課程的特點。蒙古語是我們的母語，學習、運用和發展母語，普及推廣母語是每個蒙古人的神圣職責。蒙古語文作為一門語言學科，由于學生受到環境的限制、自身條件的差異、在學習過程中遇到許多困難，因此，課堂的教學是學生學習蒙古語文的最主要途徑。那么在課堂上單純的教授我們書本上的知識嗎？當然不是，我們學習語言的最重要的任務就是會應用，語言是民族的靈魂，文字是文化的靈魂。語言文字是民族存在發展的根基，只有二者共存，一個民族才有希望，才能有未來。

一、“教材、生活、學生”三個維度創設語言交際環境

《遼寧省全面深化義務教育課程改革指導意見》中提出“增加學科實踐活動，在不增加學科總課時的前提下，用不少于10%的課時開展學科實踐活動。”以往的蒙古語文實踐活動課僅限在于某一節課或者某一個句型進行會話練習，本學期我在領導的指導下大膽嘗試了課程結構的創新和語言學習的變革，我以創新教學內容和教學方式為突破口，引導學生學會應用語言文字進行表達與交流，突出學生蒙語文語言實踐能力即會話能力來實施蒙語文學科實踐活動課。我依據本冊書學過的第2、9、11課和之前學過的人物類名稱、地點名稱、食物名稱、時間名稱等單詞和句型統整教學，結合學生生活實際，提煉學生語言發展的生長點，確立會話主題：《快樂周末》。

我以“教材、生活、學生”三個維度創設會話句型，創設會話場景，給學生更廣闊的思考、探索的空間，引導學生綜合學過的語言素材在具體的場景中靈活地應用語言，讓學生有話可說，有話能說，有話會說。如直接談話導入，問：同學們上周五都回家了，回家都干什么了？同學們有的說寫作業了，有的說幫父母干家務了，還有的說吃好吃的了，我說：“你們的周末好充實，好快樂啊，和大家一起聊一聊你們這個快樂的周末吧”（邊說邊板書會話題目《快樂周末》，同時給他們剖出會話方向----飲食，勞動，玩耍，學習）。我把這四大板塊有機的串聯在一起，每一個板塊都給孩子們多個句型，激發孩子們想說、敢說的激情，增強學習民族語言文字的自信心和自豪感。

在這里我主要以飲食這一大板塊進行分析。我先找兩名同學問：你周末吃什么了？周六吃的還是周日吃的？上午吃的還是下午吃的？什么餡的？誰給做的？好吃嗎？……能把剛才的話連起來說嗎？循序漸進的加大難度，給學生思考的空間，達到有話可說。之后讓所有同學在小組內進行交流，同時在大屏幕上出示提示句，并提醒同學們有難度的同學可以看著老師的提示語進行會話練習。在整個會話練習過程當中我靈活運用教學方法，有機的改變會話模式，加強孩子們語言應用的能力。如：大家上周末吃了這么多好吃的，那你這周末回去想吃什么啊？通過句型的改變讓孩子們真正的學會和理解過去式和未來式句子的語法知識。

二、情感教育牽頭語言交際與立德樹人并進

蒙古語文教學與德育滲透、立德樹人教育相輔相成，共同構成一個有機的整體。教學中我注意引導學生語言入手，在理解語言的過程中有所感悟，感情得到升華。在感受語言文字的同時，立德樹人教育猶如春風沐浴大地，悄無聲息，如春雨“隨風潛入夜，潤物細無聲”，既教書又育人。如：同學們吃了好多水果，果皮都扔哪了呢？在日常生活中有沒有挑食的習慣呢？在學校食堂有沒有倒飯倒菜呢？我們應該怎么做？通過教師設計的種種問題，同學們即學會了語言的表達，又得到了立德樹人的教育。

當代社會各種因素的干擾下蒙古族傳統文化、習俗逐漸遺忘的環境中，承擔著培養民族文化繼承人的蒙古族學生和教師在蒙古語文課程中如何溶解民族文化教育事關重要。在蒙語文課堂上怎樣進行民族文化的滲透，我認為只要能滲透的知識點都可以有機滲透。如通過對飲食方面的會話練習讓孩子們了解已有三百多年歷史的蒙古族美食——蒙古餡餅。我課前親自錄制了制作蒙古餡餅全部過程，再配上優美的蒙古語歌曲，在樸素的畫面和優美的音樂節奏中凝聚著民族的信仰、希望和情感。課下我留了一個實踐作業——周末回家包蒙古餡餅，下周一帶到班級讓同學們品嘗。等到下周一同學們端著親手包、親手烙的蒙古餡餅，用標準的蒙古語跟我說：“老師，您先吃！”，我仿佛看到了民族的希望和未來。

三、重視民族語言和通用語言的和諧發展

民族教育，傳承民族歷史文化的教育，民族教育，守護語言文字，弘揚文化藝術的教育，民族教育，貫徹黨的民族政策，促進民族團結，推動各民族共同繁榮發展的教育。我深愛著我所從事的民族教育事業，我愿把我全部的愛都奉獻給班級和孩子。我沒有什么豪言壯語，也沒有什么驚天動地的事跡，但我相信我對民族教育事業無怨無悔的執著的追求，會使教書育人這一神圣的天職得到最真實、最鮮明、最生動的詮釋和升華，那就是當有一天面對祖國的錦繡河山，面對家鄉日新月異的變化，面對親人殷切的期望，如果有人問：這份內心的感動誰能用母語來訴說？我相信我的孩子們，一定會大聲地回答：“我們不僅精通通用語言，我們還能用母語進行精彩的對話！”

總之，蒙語文教學面臨的問題很多，讓學生在課堂上學習掌握的母語知識怎么能運用到實際生活中，這是所有蒙語文老師共同面臨的最大難題。我們只有蒙語文教學的細節中創設語言交流環境，民族情感方面引領學生了解熱愛自己民族語言文化，讓學生了解使用通用語言的同時學習使用民族語言文字的重要性，由此調動學生學習使用蒙古語言文字的內動力。只要我們共同努力，我們民族地區的蒙語文教學一定會前途似錦。