小學語文寫作教學中的問題和對策

鄧遠超

【摘?要】在小學語文知識的日常教學中，其寫作部分屬于較為重要的部分，需要學生具備靈活的思維，豐富的生活經驗，才能更好的寫出文章。文章的寫作材料不是一蹴而成的，而是需要天長日久的積累才能得到。因此本文針對小學語文寫作教學進行分析，找到其中存在的問題，并且提出解決措施。

【關鍵詞】語文;寫作教學;對策

作為小學生在語文知識的日常學習中，常常會面臨著寫作知識的學習，而寫作條理清晰，內容充實豐富，文章首尾相互呼應才可以稱之為好的文章，想要寫出這樣的文章，對于目前的小學生而言較為困難，因此需要更加努力的學習，積累豐富的寫作知識。由此可見，在這樣的情況下，與教師的日常寫作教學分不開。本文針對小學語文寫作教學中的具體情況進行分析，在分析中找到寫作教學中存在的問題，最終結合自身所學知識以及對于習作教學的了解提出相應應對措施，進一步提高小學生的寫作水平及能力。

一、小學語文寫作教學中存在的問題

現階段，通過針對小學語文寫作教學情況進行分析，發現其存在著以下幾個方面的問題：其一是小學生由于自身年齡較小，心理和生理并不成熟，對于語文教師的日常寫作教學無法提高興趣，興趣缺失的同時，往往忽略日常實踐活動，在教學中，不會努力跟隨著教師思路，進行動手動腦的學習，最終寫作知識的積累越來越少，甚至出現排斥寫作課程的情況，這樣的惡性循環如果不能及時解決，對于學生而言必然會成為一種負擔。

其二是小學語文教師在寫作教學模式上常常按著一種教學方式進行寫作教學，模式過于單一，基礎知識的積累對于學生而言，缺少一定的創新，甚至“填鴨式”的教學常常讓學生不能充分理解教師教學中的重點造成教學方式過于的形式化和標準化。出現這樣情況的原因是因為小學語文教師的教學理念較為傳統，教學方式較為單一，不適合小學生活潑的年齡特點，學生如果不能理解寫作知識，就無法對于寫作產生興趣。

其三是部分教師在日常教學中往往并不重視學生對于好詞、好段甚至是好文章的積累。小學生在最初寫作階段，常常會出現無從下筆的情況，需要在腦海中積累一定的詞匯和素材作為寫作的基礎，但是在實際的寫作教學中，學生常常因為教師盲目的進行寫作訓練，使得學生語文知識的儲備過少，在日常的寫作訓練中無法達到預期的寫作效果。同時，語文教師也沒有對該問題采取有效的對策，使小學生在寫作時只有那么一點“墨水”，沒有豐富的想象能力，造成寫作教學質量非常低。

二、小學語文寫作教學應對措施

（一）激發學生寫作興趣，分享寫作思維

現如今，依舊存在部分小學學生抗拒寫作文，認為寫作難，沒有合適素材，導致面對寫作常常無從下筆。在這樣的情況下，小學語文教師需要改變學生對于寫作留下的觀念，積極的引導學生對寫作產生興趣，愛上寫作，感受在寫作中帶來的樂趣。

首先，新課程標準改革下，應該摒棄之前寫作課程的教學方式，選擇微課的形式，將一些圖畫、音樂融合在一起，制成一段5-8分鐘的小視頻，視頻中大膽運用色彩和音樂，吸引學生的眼球，讓學生通過視頻，在頭腦中產生記憶，如同身臨其境一般，之后在針對視頻內容作為素材充分描寫，從而讓學生對于寫作課充滿興趣。

例如：在部編版小學語文課本中《爬山虎的腳》是描寫生活中植物的篇目。通過針對爬山虎進行詳細的觀察之后，結合自己觀察的情況寫出爬山虎的腳究竟是如何的？教師可以通過《爬山虎的腳》學習后，引導學生觀察生活中的其他植物，不管是松樹、花朵還是綠蘿，都可以讓學生自己選擇，觀察后進行寫作。教師針對學生寫作情況直接進行批閱，存在的寫作問題隨時進行指導。可以適當要求學生進行片段練習，并且將寫作的題目設定為半命題的題材，學生可以針對題目自己選擇寫作方向，人物動物，生活自然，學生都可以進行描寫，不會再出現無從下筆的情況。

（二）引導學生積累素材，夯實寫作基礎

語文寫作離不來日常的積累，作為小學語文教師，應該在課余的時間帶領學生閱讀課外書籍。不斷積累課外知識內容，豐富寫作素材，進一步提高自身的寫作技巧。小學生在閱讀優秀文章中，針對文章中的好詞好段進行摘抄，必要時針對好詞好段進行背誦，在大腦中形成固定記憶，充分提高自身寫作基礎。

例如：作為教師可以定期組織寫作教學活動，或者舉辦寫作競賽等等，在比賽中提高學生的寫作能力，引導學生合理運用掌握的各種素材。針對較為優秀的文章，教師可以有選擇的進行獎勵，不管是物質獎勵還是精神獎勵都會增加學生的自信心，以后可以更好的學習寫作。甚至可以將一些較為優秀的文章張貼在學校的公示欄中，讓其他學生可以隨時進行閱讀，隨時進行學習。

（三）實現閱讀與寫作的有機整合，創建和諧的教學環境

新課程標準改革下，創建和諧的寫作教學環境有利于學生保持心理情感的愉悅，促進學生對寫作知識以及技巧的掌握，讓學生主動進行學習。作為小學語文教師，為了更好的針對語文寫作進行教學，可以采用多種教學方式，其中較為有效的方式就是閱讀與寫作相結合，在這樣的環境下，學生可以閱讀之后結合對于內容的理解，直接進行寫作，不但可以幫助學生明確寫作范圍，還可以讓學生將閱讀與寫作相結合，從而更好的提高寫作知識的教學。

例如，作為語文教師，可以選擇一些較為優美的文章，讓學生在課堂上進行閱讀，閱讀之后，學生針對閱讀提出存在的疑惑，并且將這些疑惑在課堂上充分進行討論，這樣讓課堂上充滿輕松愉悅的氛圍，學生對于寫作知識的接受能力提高，必然在以后的寫作中會注意避免出現相似問題。

再者，學生之間針對疑惑討論之后，教師可以要求學生結合閱讀中存在的問題書寫作文，并且嚴格注意不要出現閱讀文章中存在的問題，這樣的作文教學方式，教師是站在引導的位置，而不是強制灌輸，只有在一種輕松愉悅的氛圍內才會激發學生的內在潛能，學生才可以更好的學習寫作，這樣的教學方式符合新課程標準改革下寫作方式的有效性。

結束語

綜上所述，為了促進小學學生寫作水平的提高，教師需要結合學生具體寫作情況，選擇高效的教學方式進行寫作教學，引導學生增加對于寫作的興趣，提高日常寫作素材的積累，為學生創造良好的寫作教學環境，從而創造出更加高效的寫作課堂。

參考文獻：

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