互動教學在初中英語教學實踐中的運用

李小娟

【摘?要】英語是初中生學習的難點，也是初中階段教育的重點。初中英語教師應充分使用互動教學模式，提高英語實踐教學效率，激發學生的英語學習興趣，培養學生的英語素養，同時優化提高初中英語教學質量和效率。

【關鍵詞】互動教學;初中英語;實踐教學應用

引言

現代教育體制的改革發展，互動教學成為了初中英語教學的一種重要的創新模式。應用互動教學模式，通過師生間的互動交流，調動學生學習英語的熱情和興趣，培養學生良好的學習習慣和學習態度，激發他們的學習潛能，促進學生的全面發展，同時提升初中英語教學效率。

一、應用互動教學模式激發學生互動交流興趣

傳統教學因無法充分發揮學生的教學主體作用，因而成為了初中英語教學效率提高的主要阻礙。隨著教育改革的不斷深入，初中英語教師也不斷改變教學思路，尋求更加利于學生掌握知識，提升學科素養能力的教學方法和模式，互動教學正好滿足了這一教學改革需求，通過開展互動課堂，激發和強化學生的互動交流需求，為他們提供自由發揮的舞臺和機會，讓學生真正成為英語課堂教學的主角，激情展示自己的學習能力和活力。初中英語教師應積極進行創新思考，構建多樣化的互動教學模式，開展英語情境模仿，英文歌曲演唱比賽、英語故事、英語演講等多元化英語課堂，為學生制造各種互動交流的機會，引導學生在完成相應互動任務的過程中，掌握相關的課堂教學知識，同時在互動交流過程中，增強自己的英語素養能力，充分發揮自身價值。

比如，在七年級上學期學到《When?is?your?birthday？》這篇課文時，英語教師可以先利用多媒體教具呈現生日聚會的相關圖片，讓學生通過回憶，激發學生的表達分享欲望，和同學交流自己過生日的場景。在學生們進行互動交流的過程中，教師引導學生熟悉課文中使用頻率較高的幾個單詞，讓學生掌握生日聚會常用的英語表達語言。實際教學中，教師可以讓學生用搶答的方式調動他們的思維能力，熟練掌握“When?is......”句型的表達形式。教師還可以用創建的虛擬生日聚會的互動教學模式，讓學生進行分組表演競賽，鍛煉學生對英語月份、日期表達方式等相關知識掌握的牢固度和靈活運用能力，同時加強學生的自主創新能力，提高他們的互動交流興趣，促進學生的全面發展。

二、積極組織學生開展小組互動合作教學

為了提高初中英語課堂教學的互動效率，避免學生因膽怯或害怕出錯而不敢發言或回答問題，進而影響課堂的互動教學效果，教師可以圍繞英語教材內容，設計小組合作式的互動教學，根據教材中的實際內容，需求等，靈活的讓學生組成多種形式的互動學習小組，互相提出問題和回答問題，讓學生通過有效互動，英語表達、自主學習、思考、合作等多種能力得到同步提升。

比如，在《Do?you?like?bananas？》這節課時，教師完成可以利用分組合作的形式讓學生開展互動學習。圍繞本節課預定的教學目標，讓學生通過組成的學習小組掌握“I?like?......，”“Do?you?like.....？”“I?dont?like.....”等英語句型的表達。同時，還可以讓學生使用以往學過的相關水果、蔬菜的英語單詞知識進行互動問答練習，讓他們在學習新英語知識的同時，溫習鞏固學過的知識內容，達到溫故知新的教育學習目的。學生們在組成互動學習小組進行口語表達練習的時候，通過學生間的平等互動，讓他們拋開害羞和怯弱的心理影響，自發主動的發言展示自己的學習成果和各種能力，并從生生互動中，發現自己學習和口語表達中存在的不足，取同學之長補自身之短，取得班級的共同進步。

三、應用和生活聯系緊密的事例開展互動教學

師生間的互動是開展互動教學的主要形式，教師可以通過和生活聯系緊密的生活實例開展互動教學，使教學更貼近學生的生活，讓他們產生共鳴和學習興趣。比如，在暑假開學后，新學期中秋節來臨前的英語課堂上，教師就可以根據以生活中的各種節日作為教學素材和學生開展互動交流。教師可以首先提問學生：“How do you want to spend the Mid-Autumn Festival？”導入話題后，教師鼓勵學生積極踴躍的進行發言，說出自己的想法和計劃。有的學生說準備和爸爸媽媽回老家陪祖父母度過一個團圓的中秋節，有的說家人準備一塊去旅游，看看祖國的大好河山。另外，教師還要注意引導學生進行思維拓展，讓大家用簡單的英語句子談一下自己了解的中秋來歷和風俗知識等，教師在學生的互動回答中，對他們的口語表達語病及時進行糾正，讓學生在互動教學中鍛煉膽量，培養主觀能動意識和英語口語表達能力，完成預期的互動教學目標。

四、加強教學評價環節的互動

教學評價是初中英語教學活動的一項重要內容，教師應注意在評價環節開展互動交流，改善原有教學單向評價片面的弊端，真正實現教學活動的雙向互動和多向互動，幫助學生全面了解自身的優缺點，從而進行針對性的提升改進，促進初中生的全面發展。教師和學生的互動評價、以及學生對教師教學做出的整體評價是教學評價的主要組成部分，不僅可以幫助學生認識到自身學習中存在的不足，還可以讓教師認識到自己在教學中存著的不足，幫助教師進一步改進教學，提高英語教學的有效性。另外，學生間的互相評價，也是教學評價的組成部分，通過生生互評，幫助學生間建立良好的交流關系，培養學生善于發現別人優點的良好品質，達到師生、生生共同進步的學習評價目的，充分提升初中英語教學質量和效率。

教師在互動評價環節，一定要對學生進行中肯及時的評價反應，不可盲目或者泛泛的對學生取得的進步進行表揚。比如，在實際教學中，及時學生突破了一個復雜單詞的拼寫，或者在討論中取得了一定意義的進步，教師都要及時進行有針對性的表揚，而不是用常用的簡單Very good、OK、nice等對學生的進步進行泛泛的評價，因為教師的耐心引導和真誠的表揚，降低了學生對英語學習的恐懼心理，調動學習英語的熱情，使其自發主動的投入到英語學習中去，構建良好的英語核心素養，培養初中生的綜合素質能力，同時強化初中英語教學效率。

結束語

總之，初中英語教師應合理設計互動教學模式，讓學生對英語知識內容產生興趣，積極主動的投入英語學習。教師是英語互動教學的組織者和實施引導者，需要在學科教學過程中激發學生互動交流的興趣;鼓勵學生進行分組互動合作，鍛煉他們的膽量和口語表達能力;利用生活實例加強學生的互動交流;對教學評價環節進行相應的創新互動，培養初中生的英語核心素養和學習能力，促進初中英語教學的質量的有效提升。

參考文獻：

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