深度學習的中學英語閱讀教學策略

馬曉歡

【摘?要】隨著教育體制改革的深化和發展，深度學習教育策略廣泛地應用到不同學科的教育工作中。深度學習主要發揮教師的積極引導作用，堅持以學生為學習主體的學習策略，強調更加有意義的學習過程。在具體的英語教學過程中，中學英語教育工作十分關鍵，是學生英語學習的基礎階段，運用英語閱讀教學策略可以改變原有淺層次的閱讀現狀，促進中學英語教學更加高效和科學，使學生在學習過程中，提高英語閱讀理解能力，并將英語學科有效的應用到實踐的生活和學習中，提倡英語學習和閱讀的創新性、關聯性和實踐性。在實際的中學英語教學過程中，作為教學老師應該從課程教學實踐出發，進一步明確當前的英語教學現狀，在此基礎上，運用深度學習的教學策略，不斷的提高中學英語教學水平。

【關鍵詞】深度學習;中學英語;閱讀教學;策略

前言：

中學英語教學是英語學習中重要的基礎階段，中學生想要具備良好的英語閱讀能力，應該在中學英語學習階段不斷提高英語的寫作、閱讀、交流和聽力能力[1]。所以在中學英語閱讀教學過程中，教師應該運用科學的教學方法，有針對性的提高學生們的英語閱讀能力，同時，要對教學內容進行總結和歸納，將英語文章進行整理，有利于幫助學生加強文章的理解和掌握[2-3]。在具體的英語閱讀教學過程中，培養學生養成良好的閱讀習慣，為深度英語學習打下良好基礎，同時，業也要善于總結和思考，提高學生學習英語的興趣。

1深度學習的中學英語閱讀教學意義

深度中學英語閱讀教學過程中，注重培養學生對文章的獨立思考和閱讀能力，通過與其他學生的交流和探討，能夠做到“舉一反三”，體現了深度閱讀的價值和作用。通過深度閱讀和深度思考，能夠幫助學生提高學習的主動性，加強師生之間的互動和交流，構建高效合作的學習模式。通過深度閱讀教學，能夠引導學生主動的進行英語閱讀，提高所學內容的實踐性。另外，深度學習背景下，使學生在掌握課本教學內容的同時，積極的拓展課外學習知識，不斷開闊英語學習的視野，有效提高學生的語言能力和思維創新能力，培養良好的文化意識和學習習慣，有助于學生形成英語學科的核心素養。

2深度學習的中學英語閱讀教學模式

2.1教師深度學習模式

中學英語閱讀教學過程中，教師應該發揮自身的引導作用，提高學生學習的主觀能動性。在深度學習教學模式下，科學合理的設計教學目標和教學過程。選擇有效的教學方法，促使學生認清角色，以培養學生英語學習核心目標為前提，開展英語閱讀教學活動，最終取得一定的教學目標和教學效果。在教學內容設計過程中，應該打破傳統的教學模式，加強英語精讀和英語泛讀的融合，不斷提高學生的語言能力，堅持以人為本的教學理念。

2.2學生深度學習模式

學生在進行英語閱讀學習過程中，要培養自身獨立的思維模式，善于思考和提問，同時，加強與教師和同學的交流和互動，開展合作式學習。在具體的學習過程中，善于對英語閱讀學習過程的總結，提高自身應用知識的能力，積極的參與英語實踐活動，在活動中注重交際能力和英語運用能力的提升。

2.3英語課堂深度學習模式

深度英語閱讀教學，注重學生學習的主體地位，同時兼顧學生的個性化特征。開展個性化的教學，真正實現師生平等和深度的對話和交流，在此基礎上，構建深度學習的英語閱讀教學體系。

3深度學習的中學英語閱讀教學策略

3.1明確閱讀學習目標，聚焦教學問題

深度學習的中學英語閱讀教學過程中，教師應該明確教學內容中哪些環節是學生的理解難點，并以此為向導，明確閱讀教學目標，給學生預設相關的任務，引導學生主動加強思考。學生在學習過程中，提高英語學科的感知能力和體驗效果，一般情況下，學生提出問題都具有多樣化和開放性特點，所以教師應該結合學生的問題，預設相應的教學任務，并在聚焦的問題上豐富和提高學生的感知能力。在閱讀學習中，強化理解，不斷地積淀學科文化底蘊，培養學生英語綜合素養。

3.2豐富教學內容，開闊學生視野

加強英語閱讀能力的提升，目的是使學生能夠在日常的學習和生活中進行有效的交流和溝通，所以在具體的教學過程中，教師應該注重培養學生發散思維以及知識運用能力，所以所學習的英語內容不僅僅局限在課本上，應該結合時代的發展，不斷豐富教學內容，要求英語教師應該適當的拓展教學活動，豐富教學內容，提高開闊學生的學習視野，有效的利用網絡資源和先進的技術手段，讓學生結合具體的學習場景，提升英語閱讀學習的主觀能動性。通過視頻教學，引導學生進行情境表演，將所學的知識運用到實際的表演過程中。也可以進行扮演角色，運用英語口語進行交流，在快樂的氛圍中能夠有效的提高學生英語表達能力。

3.3注重合作學習模式的構建

深度學習的中學英語閱讀教學目的是發揮學生的集體智慧和力量，深入的探究英語知識，加強教師、學生之間的溝通和交流，提高學生之間學習和切磋的能力。教師可以引導學生建立討論小組，深入的研究和探討學習任務，并鼓勵小組成員各抒己見，表達個人觀點和學習思路，有利于提高學生的積極性和學習熱情。對其他小組成員也具有一定的鼓舞運用。最后在學生門合作學習模式下，取得良好的學習效果。也有利于教師完成教學任務和教學目標，學生在合作學習模式中不斷豐富認知，同時也加深了對知識的掌握運用能力，在不斷的交流和互動中，探索出適合自己的學習規則和學習方法，有利于提高英語閱讀能力。

3.4不斷優化教學結構

傳統英語閱讀教學過程中，都按照不同的單元進行劃分，英語教師對單元知識進行講解，結合基礎知識拓展和訓練。如果教師完全按照教材的進度開展教學，在一定程度上抑制了學生的潛力，所以應該對教學內容進行綜合調整，不斷優化英語閱讀教學結構，滿足學生個性化學習的需求，同時在尊重學生學習興趣的前提下，提高不同學習單元的連續性，有利于提高學生的學習效率。

結論：

中學英語教學過程中，在深度學習背景下，不斷提高英語閱讀教學水平和教學質量。促使學生形成良好的閱讀習慣，發揮教師積極的引導作用，掌握更多的學習技巧，不斷提高學習效果，為我國英語教育事業的發展做出貢獻。

參考文獻：

[1]李慧潔. 基于深度學習策略的英語閱讀教學中學生思維品質的培養[J]. 當代教育實踐與教學研究（電子刊），2018（11）：607-609.

[2]黃建林. 基于深度學習的初中英語閱讀教學策略研究[J]. 文淵（中學版），2020（7）：81.

[3]鐘清鋒. 基于深度學習的初中英語閱讀教學策略研究[J]. 速讀（下旬），2020（11）：186.