新課標背景下的高中物理實驗創新教學研究

王翔飛

【摘?要】在物理學科學習過程中，物理實驗一直是教學過程中不可缺少的一部分。開展有效的物理實驗，不僅可以幫助學生更好地掌握物理知識，還可以提高學生的實踐操作能力。因此，為貫徹落實新課標背景下的物理實驗標準，則需廣大教師積極探索，對物理實驗教學進行創新教學研究，通過物理實驗中本質的探究、物理實驗的演示、簡單性與實效性統一的實現等方法，不斷提升物理實驗教學效果，提高學生物理學科核心素養。基于此，本文將圍繞新課標背景下的高中物理實驗創新教學研究這一主題進行探討。

【關鍵詞】新課標;高中物理;實驗創新;教學研究

前言：

在物理學科知識學習中，物理實驗作為學生學習物理知識的重要途徑，一直受到廣大教師的充分重視。通過物理實驗的有效開展，不僅可以幫助學生更好的理解抽象、復雜的物理知識，還可以培養學生的分析能力、觀察能力、動手操作能力和總結能力。隨著新課標的出臺與落實，如何開展更具創新性、高效性的物理實驗課堂則成為廣大教師所積極探索的問題。基于此，筆者將對提高高中物理實驗創新性有效教學方法提出以下幾點意見。

一、培養探究精神，探索實驗本質

在高中物理教學過程中，若想通過開展有效的物理實驗幫助學生更好的掌握物理知識，首先要做的，便是要培養學生對物理實驗的好奇心，使學生愿意參與物理實驗、樂于參與物理實驗、主動參與物理實驗。只有充分激發學生參與物理實驗的內驅力，才能使得學生在物理實驗中更加用心、更加認真、更加嚴謹，進而實現物理實驗教學的意義。因此，教師在開展物理實驗教學時，要培養學生形成一定的探究精神，和學生一起探索物理實驗的本質。

例如，在學習《萬有引力定律》這一課程時，教師即可通過對牛頓提出萬有引力定律故事的講解，幫助學生了解物理實驗的本質。幫助學生了解物理實驗“假想—理論推導—實驗檢驗”這一本質，而后引導學生將這一實驗本質運用到日后其他物理知識的實驗操作中，進而對學生的探究精神加以培養，幫助學生在正確物理實驗本質的指導下進行更多、更高效的物理實驗，再提升學生物理實驗綜合能力的同時提高學生的物理實驗動手操作能力。如在學習《拋體運動的規律》這一課程時，教師即可引導學生以“假想—理論推導—實驗檢驗”這一物理實驗本質為指導，引導學生在進行實驗前先對拋體運動規律提出假設，對具體規律進行猜想，而后結合自己學習過的物理知識和實際生活經驗、生活常識對自己做出的猜想進行推導，而后再通過開展具體的物理實驗來對自己先前的猜想進行檢驗。如此一來，通過探究精神和物理實驗本質的指導，便能推動拋體運動的規律進行物理實驗的順利開展。

二、利用實驗演示，指導學生正確實驗

眾所周知，無論是在工作中還是在學習中，做任何事都需要有正確方法論的指導。只有采取正確的方法論，在能有效提升學習、做事的效率。因此，在高中物理實驗課堂教學中，若想有效提升學生物理實驗的操作水平，提高學生進行物理實驗的效率，則需教師給予學生正確的實驗操作“方法論”，為學生展示正確實驗過程，通過正確的實驗演示，為學生的提供物理實驗的操作指導，幫助學生掌握正確的實驗操作方法，豐富學生的物理實驗體驗，幫助學生掌握更多物理知識，進而實現物理實驗的教育意義。

例如，在學習《力和合成》這一物理課程時，為幫助學生對“力的合成”知識進行更加深入的學習，教師即可對“力的合成”實驗進行演示，通過借助白紙、圖釘、木板、彈簧秤、橡皮條、細繩等實驗工具的正確操作，為學生后續實驗提供正確方法論的指導。再如，在學習《彈力》這一物理課程時，為幫助學生對“彈力”知識進行更加深入的學習，教師即可對“彈力”實驗進行演示，通過借助彈簧、竹片、鋼片、小車、砝碼等實驗工具的正確操作，為學生后續實驗提供正確方法論的指導。再如，在學習《摩擦力》這一物理課程時，為幫助學生對“摩擦力”知識進行更加深入的學習，教師即可對“摩擦力”實驗進行演示，通過借助大小木塊、玻璃、毛巾、帶有定滑輪的平板等實驗工具的正確操作，為學生后續實驗提供正確方法論的指導。

三、對物理規律進行驗證，突破學習難點

在物理學習中，若想幫助學生深刻的掌握物理概念、透徹的理解物理規律，單單依靠教師的口頭講解是遠遠不夠的，還需要通過有效物理實驗的開展，在實際操作、親眼觀察、自主思考中完成對物理知識的學習。在物理實驗中，學生可以通過教師對物理環境的創設、物理基本知識的講解、物理操作方法的指導，對物理規律進行進一步探究。在這一過程中，學生可以充分思考、建立起物理實驗的思維、形成規律研究概念、觀察物理實驗現象、分析物理實驗結果、將理論知識與物理實驗相結合，從而更佳透徹的掌握物理實驗相關規律，對物理知識進行更加深入的學習，實現物理學習重難點的突破。

例如，在學習《楞次定律》這一物理知識時，教師即可引導學生進行自主實驗，為每一位學生配備實驗用具，將教師單一的實驗演示變為全體學生的實踐操作，而后通過教師的演示、指導促進學生對楞次定律進行探索。需要注意的是，在學生進行實驗的過程中，教師不可過多干預，只需在一旁觀察、指導即可。如此一來，復雜、困難的楞次定律便可通過學生親身實踐、觀察、分析、總結的物理實驗中加以掌握。如此一來，通過引導學生物理規律的實驗探索，不僅可以有效提升學生動手操作的能力，還可以豐富學生的物理學習體驗，使得學生在物理實驗中獲得更多成就感和信心。

總結：

總而言之，在高中物理課堂實驗教學中，為響應與時俱進課程改革的要求，滿足日益增長學生求知的需求，則需教師在提升自身物理素養的同時繼續對物理實驗進行更加深入的探索，在不斷改進、不斷優化、不斷完善的物理實驗中激發學生學習物理知識、參與物理實驗的熱情。只有這樣，才能借助物理實驗這輛列車，將學生帶到更廣闊的物理學習天地中，幫助學生學習更多物理知識，掌握更多物理實驗的經驗與方法，感受更多物理學習的樂趣與魅力，提高學生物理學科學習的綜合素養。

參考文獻：

[1]劉永文.高中物理教學中創新實驗的設計探究[J].新課程，2021（4）：106.

[2]謝石蔭.如何通過創新實驗設計提高高中物理教學成效[J].中學生數理化（教與學），2021（3）：30.