核心素養在初中道德與法治課中的教學案例探析

孫福

一、案例背景

“維護秩序”一課是人教版八年級第二單元第三課中的內容。本單元的主題內容為“遵守社會規則，積極適應社會發展”，“維護秩序”作為其中一小分支內容是完善整體單元架構的重要組成部分。教材主要以引領學生感受生活中的“秩序”為導入，促使學生在了解的過程中明了良好的社會秩序對于社會穩定的重要性，并且認識到良好社會秩序靠大家維護。參與課程教學活動的對象為八年級學生，教師在介紹本單元具體內容時，學生對其中的要點持認同態度。此學段的學生處于自我意識逐漸覺醒階段，教師通過講解道德與法治相關課程來擺正學生的是非觀念，并引導其樹立正確的價值觀，使其具有社會責任感，針對此教師制定多維度道德與法治教學計劃，幫助學生理解規則對于維護社會秩序的必要性。

二、案例過程

正式進入課程教學前，教師從知識、技能、情感態度及價值等層面入手，設定“維護秩序”這節課程的教學目標。對于知識目標，教師要求學生認識到社會秩序對于社會運轉的重要性;對于技能目標，教師要求學生自覺遵守社會規則;針對情感及價值目標，教師要求學生樹立正確的秩序觀念，具備良好的社會責任感。在此之后教師引導學生進入課程導入環節，在此教師以展示圖片及影像的方式，為學生構建與課程主題“社會秩序”相關的教學情景。教師以引導學生進行圖示解說的方式，指明圖中擾亂社會秩序的具體現象。針對第一幅圖有學生說明“這幅圖中一位女士在和‘兵馬俑合影，但是旁邊的指示牌表明禁止游客觸摸文物并照相，而女士以及拍照的男士都做出了錯誤的示范，因此他們擾亂了社會秩序。”教師則做出回應與點評“這位同學分析得很到位，這張圖片中的主人公主要有以下兩個行為擾亂了公共秩序，其一為男子給文物拍照，其二為女子用手觸摸了文物。”按照上述圖解分析手段，師生共同分析了剩下三幅圖，在此過程中學生洞察各種不文明現象背后的社會影響，從而潛意識中認為維護公共秩序能夠改善實際生活。在此之后教師以上一教學環節為切入點，對應情景內容提出問題“同學們如果你們遇到了上述情況應該怎么做呢？大家可以試著討論一下。”就此學生進入討論，圍繞“維護公共秩序”這一中心發表個人見解，有的學生表示在對方不知情的情況下會善意提醒對方;有的學生則表明自己會直接制止此行為。

在此之后教師將深層探究環節分為個人及社會兩層面，結合案例與學生共同探究“生活需要良好秩序”。首先教師從“個人生活秩序”層面入手，引導學生從自身實際生活方向出發，深入感知秩序與現實生活的緊密關聯。對此教師與學生共同分析“小巖的一天”這則案例，案例大致講述了，雖然一天中小巖有很多事情要做，但在她悉心安排下所有事情的進展都能夠井然有序，通過分析案例使學生認識到秩序在每個人生活中的必要性。其次教師從“社會秩序”層面入手，以政治、經濟等方向為出發點，通過分析案例，明確秩序對于社會正常運轉的必要性，同時再將秩序細分為社會管理秩序、生產秩序等。本堂課程最后，教師以開放式的教學模式，鼓勵學生就“維護秩序需要怎樣的行動？”這一問題發表看法，并將此作為課后作業要求學生在課下完成。

三、案例反思

課程結束后教師對本堂課程進行分析與總結。在此進入課程分析：首先，教師在課程開始之初以圖示解說為主要方式進行課程導入，使學生能夠明確本節課程的主題，從而以此為思路構建整節課的結構框架;其次，教師與學生就圖示共同探討秩序在社會穩步發展中的重要性，使學生能夠理清其中的邏輯關系，從而逐步產生“社會發展靠大家維護”的潛意識;同時，教師以分析案例的方式，引導學生在了解案例本身的同時透過現象看本質，從個人及社會兩個層面出發，明確秩序對于生產生活的重要作用，期間鼓勵學生充分發表個人見解，以此來實現師生雙向互動;最后，教師以拋出問題的形式引導學生總結本堂課程的主要內容，使學生能夠在有始有終的教學活動中明確中心內容并有所收獲。

隨后進入課程總結：教師認為要想提升課程質量以及專業素養，應在每節課程結束后及時進行總結。首先，教師認為在課程導入環節缺少相應的趣味元素，導致學生缺乏課程參與熱情。因此教師在日后的課程設計中應參考學生的興趣點，調整教學思路并增添相應的趣味元素，以此激發學生的課程參與興趣，繼而為學生具備良好的課堂參與狀態做鋪墊;其次，在師生互動環節中，教師向學生提出的問題較少，一方面使得師生互動環節相對單調，另一方面無法為學生提供更多思考線索，使其獨立思考能力無法得到充分鍛煉;最后，教師認為在課程教學期間應及時總結每一環節的教學內容，使學生能夠反復明確每一環節的中心點，一方面提醒教師檢查過程中是否遺漏個別知識點，另一方面幫助學生回顧每一環節的具體學習內容，從而促使其有針對性地查漏補缺。教師將總結內容作為經驗，將其運用到日后的道德與法治教學活動中，使學生能夠在掌握所學內容的基礎上，規范個人行為并產生社會責任感，從而為提升學生的個人綜合素養提供前提要素。