三眼看懂你的心 一題破解三思維

王燕飛

在高三一年的總復習中，老師和學生都覺得寫作是相對比較低效的一個專題，從仿寫、改定、縮寫、擴寫到大作文（完整的高考作文）的訓練，學生生厭，老師疲憊，師生苦于寫作教學的效率低下。看完2016年全國高考語文試卷，我從中尋得一個困擾高三寫作教學的突破點：寫作思維訓練。而寫作思維訓練恰恰隱藏在古詩詞鑒賞煉字類題目中，平時的教學中我們只把該題當作古詩詞鑒賞來做，完全忽視了寫作思維的訓練。該題從語言、技巧和情感角度，破解了寫作教學中的形象思維、邏輯思維和價值思維。

看詩詞語言，解寫作形象思維

古詩詞鑒賞煉字類題目經常會以下幾種方式設題：（1）句中某詞歷來為人稱道，你認為它好在哪里？??（2）詩中的某個詞用得好不好？為什么？（3）這一聯中最生動傳神的是哪個詞，為什么？（4）這個詞與另一個詞比較哪個更好？為什么？（5）請找出該詩（或詞）的詩眼（或詞眼），并說明理由。解答這類題，就需要作答者在極短時間內以最敏感的語文思維找出該首（句）中最具表現力的詞語。如我們看到諸如“春風又綠江南岸”、“紅杏枝頭春意鬧”、“云破月來花弄影”等句內含有生動傳神的詩句時，我們馬上就要從句中把“綠”、”鬧“、”破“、”弄“等詞語挑出來，形象直觀地讓人體會到這些詞語的表現力。

我們在寫作教學中經常會遇到學生躺在生活素材堆上卻找不到哪個材料可以用、每天看海量的雜志和報刊上的優秀標題卻命不好一個作文標題、開頭繞彎子久久切不了主題，甚至是下筆千言，離題萬里的現象。寫作教學，成了“一聽就懂，一學就會，一寫就愁”的真實寫照。學生在做寫作訓練時，沒有意識把那些特別典型的、特別重要的、特別新穎的信息吸納整理，真正寫作時就找不到材料了。如果在寫作教學中充分利用好煉字類題目，訓練學生的形象直觀思維能力，寫作教學不又多了一個有力的助推器了嗎？

看詩詞答題技巧，解寫作邏輯思維

人們總是認為邏輯思維是數理學科的專利，其實在寫作教學中也蘊藏著邏輯思維能力的訓練。尤其在古詩詞鑒賞煉字類題目的答題技巧中更明顯，該題常見的答題技巧如下：（1）準確解釋該詞在詩詞中的含義;（2）將該詞還原于詩詞，結合作品展開聯想談談該字描繪出了怎樣的的景象;（3）點出該詞烘托了什么意境或表達了什么感情。如解答“‘輕風扶細柳，淡月失梅花一詩中哪些詞語用得好，為什么？”一題時，其大致思路為“ ‘扶是‘扶持的意思，‘失是‘消失的意思。用‘扶、‘失二詞，以擬人的手法貼切地表現了細柳在輕風中弱不禁風的嬌態以及如雪的梅花融化在皎潔月光中的情景。“這看似簡單的答案，卻有著嚴格的邏輯順序，如果把前后順序變化，答案就會出現邏輯混亂的現象。

這一點和寫作教學中結構安排的訓練十分相似，在寫作過程中先說什么后說什么，哪些該詳寫哪些該略寫，前后怎么銜接，上下文件怎么過渡等。都可以用這道題目的答題技巧來強化，讓學生養成一種嚴謹的習慣，就可以避免寫作教學中訓練量大但作文仍然零亂的現象。比如在寫議論文“挫折是一種財富”，以讓學生圍繞“挫折可以讓個人積累人生閱歷，挫折可以讓集體集聚力量，挫折可以讓社會凝聚人心”這樣的的邏輯順序設置分論點，讓文章有層次，同時也增強了說服力。在記敘文寫作中也可以遵循“由遠及近，由上到下，從左到右以及事物發展的自然流程”的順序安排結構，文章思路就清晰了。

看詩詞情感，解寫作價值思維

2016年全國Ⅲ卷第8題：“詩的頸聯又作“臂弱尚嫌弓力軟，眼昏猶識陣云高”，你認為哪一種比較好？為什么？請簡要分析。”試題原詩為“ 臂健尚嫌弓力軟，眼明猶識陣云高”。比較兩聯詩就會發現，其實該題就是比較“弱”和“健”、“昏”與“明”的表達效果，自然就會答到這些詞語對表達詩人的情感價值的作用。

答案示例一：“昏”和“弱”好。用這兩個詞表明作者承認自己年老體衰的客觀事實，但同時又強調即便如此，也還是能夠去沖鋒陷陣;更強烈地表現出作者只要一息尚存，就不忘殺敵報國的剛毅精神。示例二：“健”和“明”好。用這兩個詞表明作者認為雖然歲月流逝，但身體依然強健，當然還可以沖鋒陷陣，為國驅馳;表現出作者心存隨時準備殺敵報國的堅定信念。

煉字類題目中用于命題的詞語往往都是感情色情比較濃的，多數詞語直接或間接表現了那個時代的價值取向。該題中抒情主人公身上表現出來的家國情懷以及高度的責任感，間接體現了生活在動蕩不安的時代的志士仁人的個人崇高的價值追求。生于亂世而憂于家國，即使抱負成空也絕不消極，基本成了古代志士仁人的思想主流。

在高中作文訓練中，學生在作文是時沒有思想深度，甚至一部分思維怪異的高中生還流露出些消極頹廢的思想，儼然一個新時代的憤青，對這也不滿那也看不慣，時常在抱怨自己十分不幸，總認為老天對自己是最不公平的，更有甚者，會抨擊時代，攻擊社會體制。如果把這些思想寫進高考考場作文中，就很容易被判為問題作文。在做煉字類題目時，我們可以借助詩詞表達的積極向上的感情，培養學生的家國情懷，讓學生在平時的訓練中養成一種正能量的價值追求，寫作時就可以避免因思想消極而入高考低分作文的泥淖。

寫作無定法，但是如果在作文教學實踐中，拓展一些作文教學的思路，在我們司空見慣的常規作業訓練中，融入一些寫作思維的訓練，學生或許在做常規訓練的同時，還能意外突破了寫作思維的訓練的難點。