提升工科基礎課程教學質量所需嵌入的思政內容

【摘?要】求索證偽的科學態度是科學求真思想的內核。愛國情懷和責任擔當賦予年輕學子勤奮學習的精神動力，工匠精神中對產品精雕細琢、精益求精的精神理念是大學教育教學目標達成的基礎保證。課堂教學方法的不斷探索又是在師德師風建設旗幟下更現實的價值體現，任何一種教學模式都是經驗與理論之間的可操作性知識系統，都是圍繞著一定的教學目標設計的，教學模式是教學現實和教學理論構想的統一。

【關鍵詞】科學求真;工匠精神;教學法

一、大學教育中的工程素養及工程思維培養

教之以事，喻之以德。為深入貫徹落實習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話精神，推動高校、教師和課程承擔好育人責任，落實立德樹人根本任務，四川大學全面推進課程思政建設，引導教師結合學科專業特點，將課程思政元素有效融入課堂教學，實現如鹽化水、潤物無聲的育人效果，使思想政治教育貫穿人才培養全過程。在此過程中，作為技術類基礎課教師從教學目標達成的具體實踐，以工程圖學課堂教學為研究對象認識到教材及課程旨在掌握產品設計的基本方法，通過形象思維建立起形體與圖樣的關聯，并按照工程的標準規范表達設計理念;從工程問題出發，培養學生的工程意識，發現、分析和解決問題的能力，空間思維和設計表達的能力，綜合應用和實踐能力，建立起設計和制造的全局觀。由于提高本科教學質量處于進一步實施教育法的風口，當前，各高校在課堂教學中融入工程教育的探索和課程改革就其總體而言，正朝著培養創新型人才的理念和方向積極推進，并取得長足的進展。但是，天外有天不坐井觀天，永遠的認知和探索是無止境的。各學科課程嵌入的思政內容應當說是集大成的思想大餐。思政內容首先指向施教方，圍繞大寫的人展開的，教師應該是這樣的人：心懷天下，以德樹人，有擔當是教師的應該，嚴于律己是歷史和后代期盼教師做到的。

求索證偽的科學態度最為重要，課堂教學方法的不斷探索又是在師德旗幟下更現實的價值體現，我一直思考如何培育好一棵棵好苗。

工匠精神是2016年政府工作報告新詞。李克強總理在2016年《政府工作報告》中首提“工匠精神”，工匠精神是指工匠對自己的產品精雕細琢，精益求精的精神理念。每個人都會有一份屬于自己的工作，其不同之處僅在于，各自工作中所要完成的任務及方式相異。我們每個人在自己的工作崗位上，有的人終其一生不過原地踏步，而有的人卻在平凡的工作崗位上如魚得水得心應手、有聲有色。最根本的原因只是他們對自身工作的認知和對待工作的態度及處理方法不同。每個人需要自我反思的一個人生問題，并對這個問題進行了深刻細致的解答。工匠精神有助于解除困惑，調整心態，重燃工作激情，使人生從平庸走優秀。

當前，在不斷推進高等教育教改的情勢下，在當代教育體制及其教學模式下，從發展趨勢上看，全國高校的教學形式已從單一教學模式向多樣化教學模式發展;由歸納型向演繹型教學模式發展;由以“教”為主向重“學”為主的教學模式發展。傳統教學模式都是從教師如何去教這個角度來進行闡述，所有的素質教育都是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。涵蓋人的思想道德、能力培養、個性發展以及身心健康教育。從多年來理工科院校的教學實踐總結中，業界已達成的共識是：大學教育中不可缺失工程素養的注入和相應的工程思維培養。現代教育強調素質教育，而工程圖學作為技術基礎課的“前端”教育更應該發揮積極的作用。

二、抓牢基礎，培養良好的學習習慣。

良好的學習習慣是提高工程圖學教學質量的保證，而學習習慣要建立在堅實的基礎上，我們要把提高學生的基礎落到實處。在平時的教學中，許多基礎知識教師往往以為學生已經掌握了，而忽視了它的重要性和教學的必要性。要學好圖學，基礎知識至關重要。得益于新課程的實施，我們不斷地吸收新思路新理念，但圖學教學絕不能脫離基礎，從基礎知識抓起，才是結合實際的教學行為。

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”教學實踐證明，不會思考的人，是不會學習的。對于學生，沒有問題的思維是膚淺的思維，被動的思維。因此，在教學中必須想方設法讓學生在思維中發現問題、思考問題，從而培養學生的質疑意識和能力。學生問得多，必然想得多，問得深，必然想得深。良好的學習思維習慣對學生個性的發展，學生主體的發揮，提高學生學習質量起促進作用。

現代科學概括的人類八種能力中包含很重要的空間能力（Spatial Intelligence），其中的空間抽象思維是從事科學研究必備的素質。大學“理工科”稱謂實際也強調了科學與工程、科學思維與工程思維之間的聯系。工程教育與大學教育將密不可分，你中有我，我中有你的格局已然形成。

所以，工科的教學方法和課程設置就必須順應工程思維的培養規律，面向問題面向“造物”。

常說的所謂教學相長，包括教和學兩個方面。可以說，在進行工程圖學教學時，工科教師要以工程思維為靈魂，而絕不能迷失了以培養工程思維能力為核心這個原則和方向。但是，由于教師對課程中工程理念的理解和實施需要相當的經驗和能力，因此面向工程的課堂教學改革容易出現形式化的疏漏和不足。理工科圖學課程是為工程設計“打前哨”的技術基礎課，因此，筆者根據多年的教學體會和工程經驗針對該課程的培養目標、教學大綱、教材編寫以及課堂教學中的內容把握，梳理出了圖學課程與工程應用結合中的認知方法。

理工科院校所有制圖類課程都是基于畫法幾何學的工程圖學，針對不同的工程領域包括機械制圖、建筑制圖、水利制圖等，所以，歸類取名為“工程制圖”，它們都是面向工程的作為理工科學生必修的一門技術基礎課。多年以來，課程沿襲前蘇聯模式，側重于畫法幾何學正投影的理論教學。那么，在新課程理念如火如荼的情勢下，我們首先需要思考課程的定位問題：技能培養還是工具型課程？雖然一個學校的制圖課改在不斷前行，但還是未能擺脫“通識教育”的框架。若能切入工程需要的思路，那么，課程培養目標就不會簡單表述為“能閱讀和繪制工程圖樣”，因為只有合格工程師能做到，對大學一年級學生不應該講授國家標準的細節而應側重于培養分析問題并解決問題的能力上，當然也包括興趣培養，這也是企業和用人單位最看重的。他們需要大學畢業生“身體力行”而不是“眼高手低”。因此，工程制圖就應該著力培養學生的空間形象思維和邏輯思維能力，這就涉及到課程學習認知方法的引導。

參考文獻：

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[3]牟柳晨.工程圖學的課堂教學與實踐，課堂教學方法與藝術[M].四川大學出版社.

[4]李凌樂，應用型創新人才培養背景下的工程制圖教學，大學教育 2016，（04），167-168 .

作者簡介：

牟柳晨，男，1965年12月出生，四川成都人，工學博士，四川大學機械學院高級工程師，中國機械工程學會高級會員。