殘障兒童“送教上門”的實(shí)踐與思考

摘 要：對(duì)于殘障兒童來說，生活和學(xué)習(xí)會(huì)有一定的不便，在生活上需要家人的照料;在教育方面，殘障兒童也面臨著尷尬的處境。在這種情況下，為了滿足農(nóng)村小學(xué)殘障兒童的學(xué)習(xí)需求，學(xué)校可以發(fā)展送教上門服務(wù)，優(yōu)化教學(xué)形式和方法，保障基本的學(xué)習(xí)權(quán)利。此外，學(xué)校需要構(gòu)建完善的教師團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行全面的送教交流，推動(dòng)送教教師的專業(yè)化發(fā)展，保證送教工作的高效有序。

關(guān)鍵詞：殘障兒童;送教上門;教學(xué)思考

一、 引言

“送教上門”工作是普及好發(fā)展特殊兒童義務(wù)教育的有效途徑，展現(xiàn)了全納教育與“零拒絕”思想，推動(dòng)著基礎(chǔ)教育公平化發(fā)展。送教上門把特殊兒童從封閉的環(huán)境引入更為開放的環(huán)境，這是對(duì)特殊教育學(xué)校的補(bǔ)充，有助于殘障兒童的健康成長(zhǎng)。

二、 殘障兒童送教上門服務(wù)模式開展的基本現(xiàn)狀

從目前的社會(huì)現(xiàn)狀來看，殘障兒童得到的社會(huì)的廣泛關(guān)注，但是在教育層面卻沒有深度的思考，缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)殘障兒童教育的關(guān)注度也不夠。而對(duì)于送教上門服務(wù)模式，大多數(shù)教師還不理解，甚至完全不知道。基于這種情況，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)送教上門的規(guī)劃，積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮最大化的教育價(jià)值。其二，從實(shí)際工作效果來看，送教服務(wù)中對(duì)殘障兒童的專業(yè)指導(dǎo)和心理治療還存在著很大的不足，缺乏人文關(guān)懷。同時(shí)，在開展教育工作時(shí)，教學(xué)內(nèi)容不夠系統(tǒng)規(guī)范，無法有效滿足殘障兒童的學(xué)習(xí)需求。其三，由于教育的特殊性，學(xué)校缺乏專業(yè)的師資人員，教育工作開展較為薄弱，對(duì)教師缺乏完善的培訓(xùn)過程，導(dǎo)致送教對(duì)象得不到有效提高，在一定程度上影響了送教上門工作的開展。

三、 優(yōu)化送教模式和內(nèi)容，提高送教上門的質(zhì)量

為了滿足送教上門服務(wù)，為農(nóng)村殘障兒童提供幫助，首先需要做好前期的調(diào)查摸底工作，確定農(nóng)村各區(qū)域送教的對(duì)象，對(duì)殘障兒童進(jìn)行全面的摸底，篩選重度的殘障兒童，強(qiáng)化與家長(zhǎng)的溝通交流，對(duì)殘障兒童的身體情況和教育需求進(jìn)行深入了解，制定合理的送教上門服務(wù)方法。針對(duì)殘障類兒童的狀況，學(xué)校教師要通過專業(yè)量表，對(duì)送教殘障兒童認(rèn)知、語言等進(jìn)行評(píng)估，充分掌握殘障兒童的真實(shí)情況，對(duì)障礙情況、精神心理情況、學(xué)習(xí)水平等全面研究，設(shè)定個(gè)性化的教育計(jì)劃，增強(qiáng)教育的合理性。

例如，學(xué)校可以先派教師團(tuán)隊(duì)調(diào)查農(nóng)村區(qū)域內(nèi)的殘障兒童數(shù)量，逐一登記，制定出分析表格。而后，學(xué)校會(huì)根據(jù)殘障兒童的分布情況，有針對(duì)性的派遣專業(yè)教師進(jìn)行送教上門服務(wù)。另外，學(xué)校還要不斷優(yōu)化送教模式和內(nèi)容，注重情感的游戲投入，提升自身的教學(xué)形象，與殘障兒童建立良好的關(guān)系，積極鼓勵(lì)孩子戰(zhàn)勝困難，并用言語動(dòng)作進(jìn)行鼓勵(lì)，如“豎起大拇指，‘你真棒！”，這樣可以感染兒童的情緒。之后，教師需要根據(jù)課本知識(shí)，為學(xué)生講解基本的課程知識(shí)，并搜集一些圖片，幫助殘障兒童理解。除了教授基本的知識(shí)外，教師還要積極培育孩子生活自理能力，通過給孩子觀看一些生活視頻，并利用動(dòng)作進(jìn)行拆解演示，手把手的教導(dǎo)孩子基本的方法，不斷提升孩子的熟悉程度，讓殘障兒童獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、 加強(qiáng)送教上門建設(shè)，實(shí)現(xiàn)最大化的教育效益

送教教師團(tuán)隊(duì)的組建對(duì)送教工作有著巨大的影響，送教上門模式具有多元性的特點(diǎn)，各教師的分工也不同。加強(qiáng)對(duì)送教教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是目前的首要任務(wù)，加強(qiáng)教師之間的交流溝通，明確各教師的職責(zé)，準(zhǔn)確對(duì)殘障兒童學(xué)習(xí)精細(xì)評(píng)估和預(yù)測(cè)，保證送教的基本效果。根據(jù)《特殊教育計(jì)劃》條例，為了確保送教工作的有序開展，學(xué)校要加強(qiáng)專業(yè)教師的建設(shè)，努力實(shí)現(xiàn)最大化的教育效果。

例如，學(xué)校可以實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，成立送教領(lǐng)導(dǎo)小組，制定送教上門工作準(zhǔn)則、制度和考核的基本標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校需要從各年級(jí)小組抽調(diào)一些骨干教師，組建送教隊(duì)伍，遵照“統(tǒng)籌規(guī)劃、按需施訓(xùn)、注重實(shí)效”的原則，提高教學(xué)素養(yǎng)，需要充分考慮殘障兒童的特點(diǎn)，從康復(fù)、知識(shí)技能、心理輔導(dǎo)等多個(gè)層面進(jìn)行，由學(xué)校統(tǒng)一制定教學(xué)計(jì)劃，并結(jié)合課堂教學(xué)效進(jìn)行初步的試驗(yàn)練習(xí)，而后在投入到殘障兒童教育中，避免出現(xiàn)錯(cuò)誤。此外，學(xué)校好需要聯(lián)合社會(huì)資源，讓教師學(xué)習(xí)一些心理學(xué)知識(shí)，對(duì)殘障兒童進(jìn)行疏導(dǎo)，教師需要主動(dòng)的與孩子游戲，以“剪紙”為例，教師可以帶一些彩紙和剪刀，讓孩子跟著老師的動(dòng)作一起操作，在游戲中了解殘障孩子的內(nèi)心想法，有意識(shí)的解決孩子的心理障礙。送教上門服務(wù)后，教師應(yīng)該積極檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，每家每戶走訪，了解孩子的發(fā)展情況，做出多元評(píng)價(jià)，增強(qiáng)家長(zhǎng)和兒童的信心。同時(shí)，還需記錄家長(zhǎng)的訴求，以便后期送教方案的制度。所以說，對(duì)送教上門的殘障兒童，教師應(yīng)該創(chuàng)造良好的互動(dòng)機(jī)會(huì)，讓孩子參與活動(dòng)中，進(jìn)行專業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練，提高生活與學(xué)習(xí)能力，針對(duì)孩子的成長(zhǎng)具有助力作用。

五、 科學(xué)有序地開展送教上門工作

針對(duì)殘障兒童送教上門，學(xué)校要不斷探究思考，制定科學(xué)合理的送教模式，有序開展送教計(jì)劃，強(qiáng)化對(duì)殘障兒童教育的管控。首先，需要明確農(nóng)村各區(qū)域的送教理論，在分解任務(wù)時(shí)，需要堅(jiān)持就近送教原則，安全與殘障兒童距離最近的學(xué)校承擔(dān)送教任務(wù)，保證送教力量的均衡性。其次，需要轉(zhuǎn)好業(yè)務(wù)培訓(xùn)，挑選有責(zé)任愛心的教師。送教學(xué)校需要根據(jù)殘障兒童的特點(diǎn)，每月至少送教兩次，每次至少3個(gè)課時(shí)。或者，在條件允許的情況下，可以采取網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程送教的方式，提高送教質(zhì)量。

另外，需要建立送教檔案，通過訪談了解孩子的心理特點(diǎn)、殘障類別、個(gè)人潛能等等，并與家長(zhǎng)溝通交流，制定可行的教育方案，建立殘障兒童受教育檔案，有針對(duì)性地開展課程教學(xué)和補(bǔ)償訓(xùn)練。最后納入學(xué)籍管理，要求各區(qū)域?qū)W校為殘障兒童建立學(xué)籍，方便管理，也可以單獨(dú)設(shè)置送教上門班，提高整體教學(xué)效率。最后，送教可以包含專業(yè)化的醫(yī)療服務(wù)，讓殘障兒童在多元化的服務(wù)中提升能力，實(shí)現(xiàn)身心的健康發(fā)展。

六、 總結(jié)

送教上門工作是一個(gè)不斷革新發(fā)展，具有挑戰(zhàn)性的工作，學(xué)校應(yīng)該建立系統(tǒng)化的教育服務(wù)體系，實(shí)現(xiàn)最大化的教育效果。

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作者簡(jiǎn)介：

黃麗娟，廣西壯族自治區(qū)南寧市，南寧市青秀區(qū)長(zhǎng)塘鎮(zhèn)中心學(xué)校。