如何培養小學高年級學生數學反思的習慣

朱吉珍 楊玉國

摘 要：數學教學可以培養學生邏輯思維能力，幫助學生提升自身發現問題解決問題能力，對于學生日常生活影響很大。其中小學數學更是數學教學重點，此時學生數學學習習慣還未養成，學生對數學興趣也比較單薄，此時幫助學生養成良好數學學習習慣，無疑可以為學生日后數學學習打下良好基礎。本文以人教版教材為依據，分析高年級小學生數學反思習慣培養策略，希望可以起到一定借鑒意義。

關鍵詞：數學;學生;反思;小學;高年級

一、 前言

數學反思是數學學習重要方式，學生學會數學反思，可以在整個數學學習中不斷反思自身數學學習存在優勢與不足，并以此不斷優化自身數學學習模式，促進自身數學素養提升?；跀祵W反思習慣對學生數學學習的積極作用，教師往往會通過培養學生反思習慣，來實現提升數學教學有效性的目的。

二、 調動課堂氛圍，促進反思習慣養成

教師在學生反思習慣培養上可以通過調動課堂氛圍的方式，為學生營造良好的學習環境，增強學生興趣，促進學生良好學習習慣養成。首先，教師從學生興趣入手，營造積極課堂氛圍。小學高年級課堂時長較短，而課堂教學中講解的知識卻很多，導致課堂時長與教學內容出現一定矛盾。加之小學生好奇心重，活潑好動經常性因為課堂內容繁多對數學產生厭煩心理。為了緩解課業重時間有限這一矛盾，教師利用恰當課堂氛圍調節方式，讓學生在輕松愉快的環境下，完成相應知識學習。教師可以利用游戲、情境等課堂氛圍調節方式，營造積極課堂氛圍確保數學教學質量。其次，教師在課堂氛圍調節中要注重學生反思引導。在課堂氛圍調節的同時，教師需要注重引導學生對所學數學知識進行反思，激發學生探究興致，促進學生反思習慣養成。教師可以參照如下案例，調整課堂氛圍，促進學生反思習慣養成。

案例一：《神奇的多邊形》教案節選——人教版五年級上冊第六章多邊形的面積

教學目的：學生可以熟練掌握多邊形面積解答思路、并可準確解答多邊形面積。

教學過程：（1）課程導入。出于確保課堂積極性，教師利用《神奇多邊形》手工游戲，開始課程內容講解，方便調動學生積極性。

教師：“請同學們拿出剪刀、彩紙、直尺，利用我們之前學習的圖形，發揮想象，拼成自己覺得好看的多邊形，在拼接中圖形與圖形之間不可出現重疊、分離情況。”

待學生圖形拼接結束后，教師要隨意拿起一位同學拼接的圖形，給全班同學展示。

教師：“請同學們一起觀察，這位同學拼湊的圖形由那些圖形組成?！?/p>

學生：“三角形、正方形、平行四邊形?！?/p>

教師：“同學們真聰明，那這個圖形的面積又等于多少那？相信同學們已經猜到了，沒錯多邊形面積等于拼湊這個多邊形的圖形面積之和?！?/p>

上述案例中，教師并未直接進行多邊形面積講解，而是通過小游戲導入課程主要講解內容。在多邊形剪紙游戲中，方便學生從多邊形構成，反思多邊形面積算法，加深理解增強記憶。學生通過對自己拼湊圖形再次觀察，思考方才圖形構成特點，加強學生對多邊形面積理解，幫助學生構建多邊形面積算法邏輯思維，在這一邏輯思維構成過程中促進學生反思習慣養成。

三、 利用錯題集，促進反思習慣養成

教師在高年級數學教學中可以利用錯題集，方便學生針對自己出錯的地方，反思原因改正不足，提升學生數學素養水平。首先，教師要做好示范。學生對錯題集沒有相應的意識，此時教師要做好示范，梳理錯題記錄思維，幫助學生養成錯題集記錄。其次，教師可以利用錯題集引導學生養成反思習慣。教師在小學數學教學中可以積極引導學生將錯誤習題統一記錄，并定期對錯題集內容進行復習。再次，教師可以定期檢查學生錯題集。教師可以定期檢查學生錯題集，及時糾正學生錯題集中出現錯誤，將正確數學知識傳授給學生，確保數學教學質量。教師在通過錯題集培養學生數學與學習反思習慣上，可以參照如下案例二。

案例二：《分數與小數四則運算錯題集》——人教版小學數學六年級第三章分數除法

教學過程：求1/2×0.5+2.4÷1.2

教師總結學生經常性計算錯誤主要有以下兩種情況：

第一種：1/2×0.5+2.4÷1.2=1/2×1/2+12/5×2/3=1/4×8/5=2/5

第二種：1/2×0.5+2.4÷1.2=1/2×2/5+2.4÷1.2=1/5+2=2.2

教師讓學生針對上述兩種解答過程進行觀察，并反思問題出現的原因。

學生1：“第一種解法中，把1.2中的2看成了5?！?/p>

學生2：“第一種解法中，書寫存在錯誤，把加號抄成乘號?！?/p>

學生3：“小數與分數互換中出現錯誤?！?/p>

教師：“同學們真棒，現在老師帶著同學們梳理一下，這道題的解答過程。”

第一種：統一換算成分數進行計算：

1/2×0.5+2.4÷1.2

=1/2×1/2+12/5÷6/5

=1/4+2

=1/4+8/4

=9/4

教師：“注意此處1.2并不是1.5，同學們可以在錯誤地方利用紅顏色或者其他自己喜歡顏色，標記正確答案，并將其記錄在錯題集中?！?/p>

第二種：統一換算成小數進行計算：

1/2×0.5+2.4÷1.2

=0.5×0.5+2.4÷1.2

=0.25+2

=2.25

教師：“注意此時在小數與分數互相換算中，一定要注意準確性，同學們可利用彩色筆圈出錯誤的地方，然后記錄在錯題集中，方便之后翻看?！?/p>

上述案例中，教師針對學生容易混淆的混合運算問題進行講解，并讓學生先觀察分析，引導學生對“1/2×0.5+2.4÷1.2”這道數學題進行反思。待學生反思得出結論之后，教師又帶著學生梳理兩種解答方式具體步驟，方便學生在教師疏導下，梳理自己解答出現錯誤原因。教師在講解之后，引導學生利用彩色筆對自己出現錯誤地方進行記錄，潛移默化培養學生反思習慣。

四、 結束語

綜上所述，小學高年級數學反思習慣培養可以提升學生學習數學積極性，促進學生自學能力提升，為學生未來數學學習打下良好基礎，因此加強學生反思習慣培養十分必要。教師在小學高年級學生數學反思習慣培養上，可以利用調動課堂氛圍、錯題集等方式，培養學生數學反思習慣，促進學生數學素養提升。

參考文獻：

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[2]李小健.如何在小學數學課堂上培養學生的反思習慣[J].好家長，2019（8）：204.

[3]章華群.小學數學課堂中學生反思習慣的培養[J].新課程，2018（11）：220.

作者簡介：

朱吉珍，楊玉國，湖北省鐘祥市，湖北省鐘祥市長壽朱坡中心小學。