淺析農(nóng)村小學英語教育落后原因及其對策

摘 要：近年來，英語學習和教育得到了廣泛重視。然而，在一些農(nóng)村地區(qū)，小學英語課程“名存實亡”，多被其他課程代替，部分學校甚至不開設英語課程。農(nóng)村學校英語教學質量與城市學校相差甚大。本文主要分析農(nóng)村小學英語教學的現(xiàn)狀，針對目前農(nóng)村小學英語教學中存在的問題及原因，提出了切實可行、有針對性的提高農(nóng)村小學英語教學質量的建議和對策。

關鍵詞：農(nóng)村小學英語;落后原因;對策

一、 農(nóng)村地區(qū)小學英語教育的重要性及現(xiàn)狀分析

（一）小學英語教學的重要性

隨著經(jīng)濟全球化和一體化的發(fā)展，全社會學習英語的積極性也在不斷提高。大多數(shù)農(nóng)村小學相繼開設了英語課程，小學已成為農(nóng)村兒童外語教育的開端。國家頒布了《小學英語課程標準》等相關文件，強調和保障小學英語教學質量。范冰在《小學英語“學”與“玩”》一書中指出，作為小學的一門基礎學科，英語課程價值遠遠超出了學習英語本身的意義。通過英語課程，孩子們可以進入一個新的聲音世界，了解不同的寫作形式，體驗異國文化帶來的新奇。

（二）農(nóng)村小學英語教育現(xiàn)狀

當前，我國教育資源開發(fā)存在諸多問題，其中教育資源的匱乏嚴重影響了我國教育質量的整體提升，也對國民素質的提升產(chǎn)生了負面影響。康世會在上海發(fā)表的一篇文章表明，教育公平問題日益凸顯，貧困地區(qū)與發(fā)達地區(qū)相比，不僅在經(jīng)濟方面，而且在教育水平方面也有很大差距。教育差距也擴大了發(fā)達地區(qū)和不發(fā)達地區(qū)之間的經(jīng)濟差距。在大部分城市地區(qū)，許多孩子從小就開始接觸英語，包括各式各樣的輔導課、培訓班，而農(nóng)村孩子卻由于經(jīng)濟等原因無法在語言學習的關鍵時期接觸到英語。

二、 農(nóng)村地區(qū)小學英語教育落后原因分析

（一）教師方面

1. 教師專業(yè)化水平低

小學階段教學過程主要依靠教師，教師的素養(yǎng)幾乎決定了教學發(fā)展的方向和高度。據(jù)調查，農(nóng)村小學英語專業(yè)教師數(shù)量仍然嚴重不足。非英語專業(yè)教師雖然可以進行英語教學，但教師的專業(yè)水平較低，教學思想和方法缺乏專業(yè)性，教學質量不高。非專業(yè)教師也明顯感覺到他們在教學過程中非常掙扎。大多數(shù)人感到自己無能為力，迫切地要求聘請專業(yè)教師。因此，專業(yè)教師是解決問題的關鍵。

2. 教學方法缺乏多樣性

教學方法的創(chuàng)新對教學成果起極大影響作用。部分農(nóng)村教師經(jīng)過多年的英語教學，教學方法已經(jīng)形成了一種固定模式，然而現(xiàn)在的孩子更容易接受新事物。目前，中小學英語教學方法比較傳統(tǒng)，主要由教師講授，課堂活動很少。英語故事、英語手抄報紙、英語互動、英語閱讀等形式在農(nóng)村課堂上幾乎不存在。學生如何學習、教師如何教學是農(nóng)村中小學英語教學的核心問題。

（二）學生方面

1. 基礎薄弱，信心不足

許多農(nóng)村地區(qū)的學生都僅是在小學階段第一次接觸英語，相當一部分同學不愿意開口表述自己的想法，擔心自己說錯會被他人嘲笑。且農(nóng)村學生的父母由于受教育程度偏低，自身對英語也陌生，這在極大程度上也影響了孩子對英語學習重要性的認識。久而久之，孩子重視程度不夠，越學越差，越學越難，自信心喪失，直至最終放棄這門語言。

2. 學習興趣不足

教育學的觀點是：培養(yǎng)學生良好的學習興趣比學習知識更重要，學習過程比學習結果更重要。而在農(nóng)村英語教育中，大部分學生僅能背誦課文，不能應用于生活中。所學內(nèi)容與真實情況完全脫軌，教學場景和學習環(huán)境并不豐富，這不但不利于學生學好英語，而且一定程度上阻礙了學生對英語興趣的培養(yǎng)。

三、 改進農(nóng)村小學英語教育的對策

（一）提升教師專業(yè)化水平

Scrivener提出英語教師在學生的英語學習過程中起著重要的作用。語言學習最初來自無意識的模仿，英語教師的語音語調、教學方法、教學能力和英語水平對學生的英語學習有很大的影響。教師應根據(jù)學生的實際情況，對小學英語的內(nèi)容做出更合理的安排，以促進學生對語言知識和技能的掌握。與此同時，加強與中學英語教師的溝通，了解中學英語教學方法，探究兩者的區(qū)別，并有意識地把中學教師的一些方法融入小學高年級的教學中，讓學生提前適應，減少英語學習的不協(xié)調性。

（二）建立新的教學理念

傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代英語教學，學生只是被動地接受知識，課堂上難以集中注意力，不利于課堂教學的效果，也不利于提高學生的學習效果。為此，教師必須改變“滿堂灌”的教學，優(yōu)化課堂教學模式，調整自身角色，充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用。同時，應突出教育中的人文精神，注重學生批判性思維、跨文化意識的培養(yǎng)，以及情感、態(tài)度的形成與發(fā)展，從而提高綜合能力。

（三）調整教學方法

著名教育家葉圣陶說過，“教學有法，教無定法，貴在得法”。因此英語教學模式、管理模式和評價模式不能枯燥，并要為知識遷移做好準備。教師在教學的過程中，應認真把握教科書的內(nèi)容，并使用各種各樣的視覺輔助創(chuàng)造一個生動的語言交流場景及真實情境，讓學生在過程中享受樂趣。借助“說、聽、讀、唱、玩”的多種方式，適當開展一些英語課外活動，以滿足學生的心理需求，使學生在活動中鞏固和運用所學知識，享受活動的成功所帶來的那一份自信。

四、 小結

綜上所述，小學英語作為幼兒園和初中英語教育的過渡階段，在學生學習生涯中起著重要的作用。目前，農(nóng)村地區(qū)小學英語教育形勢仍非常嚴峻，我國農(nóng)村小學的英語教學任重而道遠。針對這些問題，在研究的基礎上，筆者也相應地提出了一些建議。只有在保證師資力量，教學理念，教學方法的基礎上，方能提升農(nóng)村地區(qū)小學英語教學的質量。

參考文獻：

[1]范冰.小學英語“學”與“玩”[M].北京：北京大學出版社，2012.6.

[2]康世會.淺談西部農(nóng)村小學英語教育發(fā)展現(xiàn)狀：以路橋希望小學為例[J].中國校外教育，2017（25）：85+90.

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[4]李少伶，周真.少數(shù)民族地區(qū)英語教學改革研究[M].昆明：云南大學出版社，2005.

[5]Scrivener J.《學習教學：教學》英語教師指南[M].倫敦：麥克米倫海涅曼，1994.

作者簡介：

袁芳，云南省昆明市，云南師范大學。