高中歷史教學(xué)初探

摘 要：歷史學(xué)科是高中課程的重要組成部分，通過(guò)高中歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以了解人類社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)，還能繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚(yáng)民族精神。近年高考的3+1+2改革政策也體現(xiàn)了高中歷史教學(xué)在整個(gè)社會(huì)教育體系中的重要作用。

關(guān)鍵詞：高中歷史;教學(xué);探究

作為教學(xué)第一線的歷史教師，在教學(xué)實(shí)踐中不斷汲取積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)要吸取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，努力提高教學(xué)效率、提升教學(xué)效果，更好地完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)此，本文有以下幾點(diǎn)思考：

一、 構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)邏輯

云南省現(xiàn)有教材以專題體例為主，內(nèi)容跳躍性大、時(shí)序顛倒、缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難形成對(duì)歷史知識(shí)的整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而影響教學(xué)效果。如果教師能夠挖掘教材，整合教材內(nèi)容，在廣度和深度上對(duì)其進(jìn)行再創(chuàng)造，超越教材的知識(shí)邏輯，對(duì)順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知邏輯具有良好效果。比如：針對(duì)中國(guó)近代史，人民版教材在必修一（侵略與求民主）、必修二（民族經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程）、必修三（社會(huì)生活的變遷）來(lái)分別闡述中國(guó)向近代社會(huì)艱難轉(zhuǎn)型的歷程。在這部分授課過(guò)程中，圍繞革命史觀、文明史觀及現(xiàn)代化史觀的視角對(duì)教材進(jìn)行單元史的重新整合，強(qiáng)化歷史教學(xué)的整體性，在灌輸系統(tǒng)、科學(xué)歷史知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生能夠辯證認(rèn)識(shí)中國(guó)近代史知識(shí)，最終達(dá)到不繼強(qiáng)化提升、拓展學(xué)生歷史知識(shí)的層次和內(nèi)容的目的。

二、 把握核心素養(yǎng)，將其滲透教學(xué)過(guò)程中

我國(guó)教育家張華中這樣闡述歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，“核心歷史知識(shí)應(yīng)包括時(shí)間知識(shí)、空間知識(shí)、人物知識(shí)、史觀知識(shí);歷史核心能力包括運(yùn)用時(shí)空知識(shí)準(zhǔn)確表達(dá)歷史能力、理解歷史的能力、解釋歷史的能力和運(yùn)用史料的能力;歷史核心態(tài)度主要包括對(duì)自身態(tài)度、對(duì)民族、國(guó)家和社會(huì)的態(tài)度、對(duì)世界和各民族的態(tài)度。”因此高中生應(yīng)具備五大歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的能力，從而達(dá)到新課標(biāo)的目的。然而，在平時(shí)授課過(guò)程中，教師往往只進(jìn)行對(duì)教材的分析與理解，忽略學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，影響了教學(xué)效果。針對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)其研究，整合相關(guān)聯(lián)系，最終確立教學(xué)目標(biāo)，將其滲透于教學(xué)過(guò)程中。在教學(xué)中，可通過(guò)角色扮演創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，使學(xué)生在深入情境中，深入對(duì)歷史事件的理解，提高歷史解釋能力的素養(yǎng)。比如：針對(duì)中國(guó)古代史：君主專制強(qiáng)化歷程的教學(xué)，以唐朝三省六部為例，讓學(xué)生分別扮演皇帝及三省長(zhǎng)官，通過(guò)情境感受政令從起草到執(zhí)行的歷程。最后提出問(wèn)題：這一制度有什么特點(diǎn)？產(chǎn)生了什么影響？最終通過(guò)角色扮演，深入情境，學(xué)會(huì)從特定歷史背景去分析問(wèn)題，深刻認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的本質(zhì)，從歷史表象中探尋事物的因果關(guān)系，有理有據(jù)地陳述自己的觀點(diǎn)，對(duì)各種不同的解釋有客觀的價(jià)值判斷，培養(yǎng)歷史實(shí)證和歷史解釋的核心素養(yǎng)。

三、 充分發(fā)揮史料運(yùn)用的作用

史料實(shí)證是高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)歷史所特有的思維品質(zhì)，是理解和解釋歷史的關(guān)鍵能力與方法。近年來(lái)，高考題目也特別注重史料分析能力的考查。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生分析、解讀史料的能力作為教學(xué)目標(biāo)之一，教師善于在課堂上使用史料進(jìn)行教學(xué)，滲透史料實(shí)證意識(shí)，能更好地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到史料的重要性，積極解讀史料，分析史料，這樣才有助于提高學(xué)生解題和應(yīng)試能力，同時(shí)可以提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。比如：必修二蘇聯(lián)的社會(huì)主義建設(shè)一課中，我在課堂中引入材料：美國(guó)外交代表團(tuán)到蘇聯(lián)訪問(wèn)，蘇聯(lián)接待官員陪他們參觀“建設(shè)的偉大成就”，并且得意地說(shuō)：“到下一個(gè)五年計(jì)劃，每個(gè)蘇聯(lián)家庭都可以擁有一架私人飛機(jī)！”美國(guó)人驚訝地問(wèn)：“他們要飛機(jī)干什么呢？”蘇聯(lián)官員說(shuō)：“當(dāng)然有用啊！譬如你在莫斯科聽說(shuō)列寧格勒開始供應(yīng)面包了，你可以馬上開著飛機(jī)趕去排隊(duì)。”此段材料既能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能讓學(xué)生有效的理解蘇聯(lián)在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)建設(shè)中存在的問(wèn)題，從而達(dá)到學(xué)生積極主動(dòng)探究，最終完成教學(xué)目標(biāo)的目的。

四、 優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

教師所擁有的一切理論基礎(chǔ)只有在課堂上得到優(yōu)化才能達(dá)到最終的教學(xué)目的，所以，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂效率是關(guān)鍵，也是教學(xué)的核心。首先，教師應(yīng)了解學(xué)情，根據(jù)實(shí)際情況優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。其次利用有效手段設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂上采取互動(dòng)式教學(xué)的方式，依據(jù)教材，事先精心設(shè)計(jì)具有新情境、難易相結(jié)合，有層次的話題，引起學(xué)生積極參與的愛好引導(dǎo)學(xué)生合作探究，自主總結(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)和主線，從而達(dá)到知識(shí)和觀點(diǎn)系統(tǒng)化的目的。教師在教學(xué)過(guò)程中可將所學(xué)將實(shí)際相結(jié)合，運(yùn)用幽默的語(yǔ)言方式，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生聽課效率。同時(shí)，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)作用，有效的呈現(xiàn)課程邏輯及重難點(diǎn)，增加教學(xué)直觀性。另外，多媒體可以使教學(xué)內(nèi)容在教材的基礎(chǔ)上展現(xiàn)較多資料，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，可以有效進(jìn)行知識(shí)整合，達(dá)到體系教學(xué)目的。比如：我在講授《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》這一課時(shí)，運(yùn)用了中英兵力及傷亡對(duì)比材料，同時(shí)圖片展示工業(yè)文明與農(nóng)業(yè)文明的差距。引導(dǎo)學(xué)生思考：占有“優(yōu)勢(shì)”的中國(guó)，為何會(huì)失敗呢？這樣展示即突破了重難點(diǎn)又達(dá)到了學(xué)生合作探究、積極參與課堂的目的。

五、 結(jié)語(yǔ)

縱觀當(dāng)前的課標(biāo)及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，要求教師不斷提升自身業(yè)務(wù)能力，深挖教材，在不斷積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中優(yōu)化探究有效的教學(xué)方法，把學(xué)生作為主體，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到提高高中歷史教學(xué)效率的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]任世江.高中歷史必修課程專題解析[M].北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2013.

[2]陳超.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成與培養(yǎng)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）.

[3]黃牧航.論中學(xué)歷史教材的邏輯結(jié)構(gòu)[J].歷史教學(xué)，2003（6）.

[4]張穎.史料實(shí)證在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2017.

作者簡(jiǎn)介：

楊海燕，云南省昆明市，云南衡水實(shí)驗(yàn)中學(xué)西山學(xué)校。