小學英語教學應用情景體驗式教學模式的策略探究

摘 要：在本文之中，首先對情景體驗式教學模式的概念進行了深入的探究，分析了情景體驗式教學模式運用的優勢，并結合實際情況，探討了小學英語教學中情景體驗式教學模式的有效應用策略，希望能對我國小學英語教師起到應有的啟發作用。

關鍵詞：小學英語教學;情景體驗式;策略

一、 引言

傳統的小學英語教學模式存在著諸多弊端，學生在這種教學模式之下，往往難以養成更好的學習習慣和學習方法，無法使學生的英語知識運用能力得到良好培養，而情景體驗式教學模式的應運而生，則為小學英語教學模式的改革提供了全新的途徑。這也就要求了小學英語教師能夠認真分析情景體驗式教學模式的應用要點，不斷改善自身的教學理念和教學思維，深入分析每一個學生的學習需求，從而確保情景體驗式教學模式能夠得到全面應用，為我國小學英語教學水平的全面提升提供有力的保障。

二、 情景體驗式教學模式的概念

所謂的情景體驗式教學模式，主要是指相應的教師結合教材的內容，創設相應的教學環境和背景條件，使抽象的知識得到具象的體現，能夠使教材之中的場景得到直觀地展現，從而使學生與教師能夠產生互動交流的機制，確保相應的教學目標能夠順利完成。情景體驗式教學模式更加注重于教學體驗的傳達，而在這之中，學生和教師的交流則是關鍵所在，教師要能夠不斷了解學生之間存在的個體差異性，運用情感交流的方式找到學生目前學習過程之中存在的多種問題，并通過多種行之有效的手段和措施來解決這些問題，從而使小學英語教學效率得到提升，為情景體驗式教學活動的順利應用奠定更加堅實的基礎。

三、 情景體驗式教學模式的優勢

（一）能夠更好地激發學生學習興趣

很多小學生都是剛剛開始接觸英語，而在這個過程之中，最重要的就是培養學生的學習興趣，使學生學習英語的主觀能動性得到全面激發，確保學生能夠全身心地投入到小學英語教學活動之中。有些小學生因為英語是非母語，其學科性較強，難點較多，因此對英語知識學習產生了一定的畏難情緒，而提供過情景體驗式教學模式能夠為學生營造一個更加簡單的英語學習環境，使學生能夠在相應的教學情景之下進行學習，確保學生學習的積極性和主動性得到全面激發。

（二）革新傳統教學理念

在傳統教學模式之中，小學英語課堂往往是以灌輸式教學模式為主，學生對英語知識缺乏根本的了解，而情景體驗式教學模式會使傳統教學理念得到全面革新，確保學生的教學內容能夠與實際生活產生更加緊密的聯系，確保整個教學內容能夠與學生的學習需求相符，進一步提升小學英語課堂的教學質量和教學效率。

（三）營造教學氛圍

在小學英語教學活動之中，仍然存在著英語教學漢語化的傾向，究其原因在于教師和學生往往都是通過漢語思維來開展教學和學習活動，這也導致學生無法更好的消化英語知識。而情景體驗式教學模式能夠為小學英語課堂創設更加良好的教學氛圍，形成更加有效的英語教學機制，從而使學生能夠更好地融入英語教學活動之中，為小學英語教學活動的順利開展提供更加可靠的保障。

四、 情景體驗式教學模式的應用對策

（一）創設英語劇情

小學生目前正處于較為活潑好動的年齡，有著較為濃烈的好奇心和表演欲望，他們喜歡在其他人面前展示自己從而獲取需求的成就感，而小學英語教師則可以通過這一點來創設英語劇情情景，結合教材內容讓學生進行角色扮演。通過情景的創設，教師可以與學生分別扮演不同的角色，教師也可以在編排劇情的過程之中讓學生能夠更好地運用英語進行交流，使學生英語知識的運用能力得到全面提升。舉例而言，在學到Shopping這個詞匯時，教師可以根據教學要求將學生分為若干個學習小組，并要求小組成員進行情景模擬，讓一些學生做顧客、一些學生做店員，使學生針對相應的教學情景，運用自身所學的英語知識開展對應的交流活動。在對話要求設置之后，教師可以結合英語對話的具體要求，進行語言運用習慣的培養，充分發揮自身引導作用，總結學生在學習活動之中的優點和缺陷，使學生明確今后學習的目標和發展方向，從而使學生能夠更好地掌握英語知識的運用方法。

（二）創設生活化的教學情景

在很多地區，英語教學的資源相對匱乏，教學情景的創設往往也無法為學生帶來較為良好的學習體驗，而這也就要求了小學英語教師能夠充分發掘生活之中多種教學元素，推動英語教學質量的不斷提升。舉例而言，在學到Family這個詞匯相關的內容時，教師可以以這個詞匯為核心構建教學情景，可以讓學生帶來自己家庭的合影，然后讓學生根據照片內容發表自己的見解，用英語講述自己家庭的趣事，進而使學生的英語知識運用能力得到全面提升。通過這種教學模式，學生能夠將英語知識與自身生活實際產生更加緊密的聯系，讓學生能夠對英語知識的運用有著更加深刻的體會，從而使學生能夠了解實際生活之中多種英語知識的運用方法，為小學英語教學水平的不斷提升提供更加有力的依托。這里要注意的是，教師在這種教學模式應用時，應該結合學生的實際情況，深入分析每一個學生的個體差異，防止出現生活化教學情景創設與學生實際情況不符的問題，才能推動這種教學模式的高效開展。

（三）融入游戲化教學機制

小學生有著活潑好動，注意力難以集中地特點，而這也使小學生更樂于投入到游戲活動之中，這也就要求了小學英語教師能夠結合學生的這一特點，通過游戲化教學機制來開展英語情景體驗式教學活動，從而達到寓教于樂的教學目的，確保每一個學生都能更好地參與到小學英語教學活動之中。舉例而言，在學到Season這一課時，教師可以引入你畫我猜的游戲來營造相應的教學情景，教師可以找到學生在黑板上運用不同顏色的粉筆畫圖，并讓學生猜所畫的圖存在于哪個季節，并讓畫圖的學生對所畫的內容進行基本的英語描繪。在這種教學模式之下，學生的注意力會得到全面集中，使整個課堂氛圍更加活躍，確保整個學習內容更加豐富，進而讓學生能夠更好地吸收知識，推動小學英語教學效率的不斷提升。

五、 結束語

情景體驗式教學模式是當前較為新穎的教學手段，也是新課程改革理念不斷踐行過程之中應運而生的一種教學科學的教學對策。這也就要求了小學英語教師能夠充分運用當前英語教學資源，結合實際情況創設相應的教學情景，使學生的學習興趣得到充分調動，從而確保小學英語教學質量和教學效率的全面提升。

參考文獻：

[1]萬莉.情景體驗式教學模式在小學英語教學中的應用[J].語文課內外，2019（25）：124.

[2]呂天.“情景體驗式教學模式”在小學英語教學中的應用[J].現代中小學教育，2012（9）：36-39.

作者簡介：

韋小飛，廣西壯族自治區河池市，廣西壯族自治區河池市南丹縣大廠礦區中心小學。